Все жанры Все авторы
Преподаватель современного вуза: компетентностная модель - Леонид Харченко

Преподаватель современного вуза: компетентностная модель

Страниц

115

Год

2014

В монографии, посвященной современным тенденциям модернизации российской системы высшего профессионального образования, особое внимание уделяется компетентностной модели преподавателя вуза. Авторы исследуют процесс формирования компетенций преподавателей в рамках послевузовской подготовки, считая эту модель основополагающей.

Данная монография представляет интерес для руководителей и преподавателей вузов, аспирантов и потенциальных кандидатов научных степеней, а также организаторов исследовательской работы в области инновационных процессов в высшем профессиональном образовании.

В своем исследовании авторы придают особое значение развитию компетенций преподавателей вузов с учетом современных потребностей и требований. Они акцентируют внимание на развитии педагогического мастерства, адаптации к новым технологиям обучения и использованию инновационных методов преподавания.

Кроме того, монография содержит анализ актуальных проблем в области высшего образования и предлагает рекомендации по их решению. Авторы обращаются к практическим аспектам преподавательской деятельности, предлагая инструменты и методики, которые помогут повысить эффективность образовательного процесса.

Заключительная часть монографии посвящена практическим рекомендациям и перспективам развития системы высшего профессионального образования в современном российском контексте. Авторы акцентируют внимание на значимости интердисциплинарного подхода и сотрудничества между вузами и внешними организациями для достижения наилучших результатов.

Таким образом, эта монография представляет собой ценный ресурс для тех, кто заинтересован в совершенствовании высшего профессионального образования и разработке современных методов обучения.

Читать бесплатно онлайн Преподаватель современного вуза: компетентностная модель - Леонид Харченко

Введение

Современное высшее профессиональное образование нацелено на развитие, изменение, обновление, поэтому современный вуз как самообучающаяся организация призван воспитывать активность, инициативность, развивать творческие способности преподавателей, лежащие в основе профессиональной деятельности.

Эффективность профессиональной деятельности преподавателя вуза зависит от множества факторов и, традиционно, измеряется его личными или его учеников достижениями. Непрерывное развитие профессиональной компетентности преподавателя вуза может способствовать повышению эффективности его профессиональной педагогической и предметной деятельности и, в тоже время, создает предпосылки для достижения не только педагогических, но и социальных, и экономических эффектов.

Необходимо отметить, что целый ряд стратегических государственных (Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года, Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2025 года и др.) и нормативно-правовых (Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и др.) документов, в качестве главной цели выдвигают приведение количественных и качественных параметров существующей системы высшего профессионального образования в России в соответствие с требованиями не только личности, общества, государства, но и развивающегося рынка научно-образовательных услуг. Ключевая задача, стоящая перед вузами – это совершенствование качества подготовки преподавателей, приведение уровня их профессиональной подготовленности в соответствие с новыми требованиями профессиональной деятельности и нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Вместе с тем, процесс подготовки преподавателя вуза к профессиональной деятельности, в части разработки модели, содержания и организационно-педагогических условий данного вида подготовки не стал предметом внимания со стороны исследователей и руководства вузов. Опросы преподавателей и сотрудников вузов различных возрастных категорий показали, что они оценивают уровень своей подготовленности к профессиональной деятельности в постоянно меняющихся условиях, как низкий или, редко, как средний, что вызывает у них внутренний дискомфорт и неудовлетворенность результатами профессиональной деятельности.

Объективно существующие потребности научно-образовательного сообщества в подготовленных к профессиональной деятельности специалистах и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность проблемы определили необходимость подготовки данной монографии, целью которой является создание теоретического базиса разработки модели преподавателя современного вуза и ее внедрения в систему высшего образования.

Теоретико-методологической основой при написании монографии послужили идеи: о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, М. С. Каган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова), о функциях усвоения знаний в формировании профессиональных качеств (Г. А. Бокарева), качестве образовательных услуг (Салихов А. В.), освоения деятельности (Л. С. Выгоцкий, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов), субъект-субъектного взаимодействия (Е. А. Леванова), организации формирования профессионализма (J. Biggart, P. Didiley, Fr. King), формирования рыночного мышления в современных экономических реалиях (В. А. Савин). А также:

Вам может понравиться: