Все жанры Все авторы
Концепция программы подготовки преподавателя высшей школы - Леонид Харченко

Концепция программы подготовки преподавателя высшей школы

Страниц

130

Год

2014

В представленной монографии разработаны и обоснованы авторские концепция и модель программы подготовки преподавателя высшего уровня в рамках системы непрерывного образования. Это уникальное исследование адресовано не только организаторам высшего образования, но и руководителям, преподавателям, аспирантам и соискателям ученых степеней по педагогике, а также исследователям, занимающимся инновационными процессами в образовании.

Монография представляет собой глубокий анализ современных требований и вызовов, с которыми сталкиваются преподаватели высшей школы. В ней рассматриваются ключевые аспекты профессионального развития преподавателей, методики обучения, эффективного использования информационно-коммуникационных технологий и другие актуальные вопросы.

Автором были проведены глубокие исследования, базирующиеся на современных научных теориях и практических примерах, чтобы создать модель программы, которая будет эффективно отвечать на современные вызовы в высшем образовании.

Монография не только предоставляет теоретический анализ и обоснование разработанной концепции, но также предлагает конкретные практические рекомендации для ее реализации. В ней описаны методы обучения, которые позволяют преподавателям развивать свои профессиональные навыки и адаптировать их к изменяющимся потребностям студентов.

Эта монография особенно полезна для тех, кто стремится к профессиональному росту и совершенствованию своей педагогической деятельности. Она предоставляет уникальные исследовательские материалы и практические рекомендации, которые помогут читателям успешно осуществлять свою педагогическую практику и достигать высоких результатов в образовании.

Читать бесплатно онлайн Концепция программы подготовки преподавателя высшей школы - Леонид Харченко

ВВЕДЕНИЕ

Высшая школа как институциональный и эволюционирующий элемент государства, постоянно развивается, изменяется, обновляется и, как саморазвивающаяся, самообучающаяся, самообновляющаяся система предъявляет довольно жесткие требования к научно-педагогическим кадрам и эффективности их деятельности.

Эффективный вуз – это суммативный результат деятельности всего его коллектива, особенно преподавателей. Поэтому в современной профессиональной педагогике подготовке преподавателя вуза придается большое значение, поскольку в нем проявляются важнейшие стимулы активности студенчества, он выступает потенциалом роста вуза, экономики страны.

Происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, вызывают необходимость постановки вопроса о более полном, интегрированном социально-личностно-поведенческом феномене как результате подготовки преподавателя вуза в совокупности мотивационных, когнитивных и деятельностных составляющих, способствующих становлению опыта целостного системного видения преподавателем собственной профессиональной деятельности, системного (компетентного) действия в ней.

Рассмотрение теоретических основ проблемы исследования, позволило согласиться с тем, что современное состояние образования многие ученые (Ж. Аллак, Б.С. Гершунский, В.И. Жуков, Ф.Г. Кумбс, А.М. Новиков, В.А. Садовничий и др.) оценивают как кризисное. Выход из этого состояния возможен посредством ориентация образования на его новый результат, что требует инновационных подходов к обеспечению качества такового, критериям его оценки, новых подходов к организации образовательного процесса и управления им. Одной из инноваций является компетентностный подход к отечественному образованию (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.Н. Боголюбов, В.А. Болотов, И.Л. Галямина, И.А. Зимняя, С.В. Коршунов, Я.И. Кузьминов, Д.А. Махотин, Д.В. Пузанков, В.В. Сериков, Ю.Г. Та-тур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и мн.др.), концептуальные идеи которого в системе педагогического образования были представлены авторским коллективом Санкт-Петербургских ученых (И.С. Батракова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина и др.).

С точки зрения задач нашего исследования, ценность данных работ состоит в том, что их результаты позволяют создать теоретическую основу разработки концепции и модели программы подготовки преподавателя вуза на компетентностной основе.

В сферу нашего рассмотрения попали материалы, связанные с развитием непрерывного образования (А.А. Деркач, Т.Ю. Ломакина, Е.Е. Мамаева, Л.М. Митина и др.), и целый ряд международных и российских нормативно-правовых актов: «Меморандум непрерывного образования ЕС 2000 г.»; Коммюнике Комиссии Европейских Обществ от 23 октября 2006 года «Обучение взрослых: учиться никогда не поздно»; «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях»; «Федеральная целевая программа развития российского образования»; «Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года» и др. Главная цель данных стратегических документов – приведение количественных и качественных параметров существующей системы образования, особенно профессорско-преподавательского состава вузов в Российской Федерации в соответствие с международными подходами и требованиями.

Вам может понравиться: