Уходящие перспективы. Школа после эпохи перемен - Андрей Русаков

Уходящие перспективы. Школа после эпохи перемен

Страниц

45

Год

2014

Это удивительная книга, которая витает в воздухе ностальгии и вдохновляет на преодоление трудностей. Написанная 15 лет назад, она посвящена перспективам, которые открылись перед учителями и детьми в ходе несколько хаотичных, но увлекательных школьных лет 1980-х – 1990-х. В книге автор рассматривает различные парадоксы и развилки, с которыми сталкивались учителя, а также непривычные решения, которые пронизывали школьную практику той эпохи. Это драгоценное руководство длительное время было забыто, но сегодня, с учетом современной образовательной системы, сюжеты «Уходящих перспектив» снова становятся актуальными.

Но эта книга имеет не только историческую ценность. Она является идеальным путеводителем в мир педагогических поисков и мудрых решений. В более полном виде эти идеи исследуются в других книгах педагогов-исследователей, которые стали настоящими лидерами в период школьных перемен 1980-х – 1990-х. Они предлагают уникальные подходы к обучению и воспитанию, основанные на заботе о детях и развитии их потенциала.

Но это еще не все. Вторая часть этой удивительной дилогии - «Школа перед эпохой перемен. Образование и образы будущего» - направлена уже не только на учителей, но и на широкую аудиторию читателей, которые задумываются о позитивных изменениях в образовании. В ней размышляется о возможностях и перспективах будущего в России и за ее пределами.

В общем, эта книга - сокровищница мудрости и вдохновения, от которой можно получить огромную пользу не только для учителей, но и для всех тех, кто хочет изменить мир образования.

Читать бесплатно онлайн Уходящие перспективы. Школа после эпохи перемен - Андрей Русаков

Предисловие ко 2 изданию

Этой книге пятнадцать лет. Осторожным пунктиром в ней подведены некоторые смысловые итоги бурных образовательных перемен 1990-х годов. Представлены парадоксы, развилки, решения, наглядно проявившиеся в той школьной практике, которая соприкасалась в те годы с серьёзной образовательной мыслью, пронизывалась заботой о детях и деятельной интуицией.

Теперь страна на пороге новых перемен. Долгая эпоха общественной «стабильности» завершается, начнёт давать глубокие трещины пейзаж «замороженного полураспада» системы образования, новые поколения учителей и школьников будут в надвигающемся кризисном времени искать свою судьбу.

Сюжеты «Уходящих перспектив» вновь становятся актуальны; перед тем или иным выбором профессионального и человеческого пути вольно или невольно окажутся многие люди.

Конечно, сама эта небольшая книжка – всего лишь обзор, введение в тему, разговор о некоторых ориентирах. За прошедшие после первого издания годы вышли глубокие и обстоятельные книги А. Н. Тубельского и Т. В. Бабушкиной, Е. Е. Шулешко и Е. В. Яновицкой, С. Д. Полякова и А. М. Кушнира, В. М. Букатова и Е. А. Хилтунен, Н. Б. Крыловой, А. М. Лобка, Р. И. Курбатова и других лидеров школьных перемен. Именно в таких авторских книгах читатели-учителя будут находить развёрнутые высказывания и продуманные ответы, организационные и методические решения.

Этот обзор 1999 года лишь слегка подводит к ним, подсказывает направления поиска.

Кроме того, книга «Уходящие перспективы» оказалась своего рода первой частью дилогии, вторая часть которой – «Школа перед эпохой перемен. Образование и образы будущего» – издана недавно и обращена уже не столько к учителям, сколько к широкому кругу читателей, размышляющих над возможностями позитивных изменений в России.

Предисловие к 1 изданию

Слово «перспектива» в разговорах про образование упоминается всё реже и стеснительней. Действительно, трудно понять, что возможно, а что невозможно сегодня в школе, что ждёт школу завтра; что из нахлынувшего вала призывов, терминов, идей и практик значимо, а чей авторитет дут; что для тебя окажется спасительным, а что никакого касательства к тебе не имеет и иметь не может… Проекты реформ и концепций, рассуждения о стабилизациях и развитиях, о целях и задачах никак на эти вопросы не отвечают. Целей хоть отбавляй, а перспектив никаких. Ведь перспектива – это скорее некий кругозор, чем точка на конце прямой, не приз, манящий на финише, а ощущение осмысленного пространства, пригодного для обживания.

Именно пространственное видение происходящего становится для учителя всё более размытым, невнятным, загромождённым. Неизвестно, кто способен нарисовать объективную картину вещей. Но ведь и людям чаще нужны не объективные схемы, не то, как обстоятельства школьной жизни выглядят из космоса, а то, каким образом они могут затрагивать того или иного учителя, ту или иную школу, тех или иных детей. Не столько прямые, сколько обратные, обращённые перспективы.

Но один из печальных поворотов темы сразу возникает перед нами. Видимо, за последние годы перспективы российского образования не увеличиваются, а сокращаются. Ведь держатся они теперь не на разваливающихся организационных, финансовых, юридических и любых прочих механизмах, а почти исключительно на человеческих усилиях и отношениях, на дружеских связях, на индивидуальном умении договариваться, на чьей-то способности вдохновлять других, на чьей-то воле и решимости, на той или иной личной мудрости устроения мира внутри и вокруг школы…

Вам может понравиться: