Все жанры Все авторы
Административно-правовые аспекты образовательной деятельности в России - Сергей Николаевич Братановский, Светлана Александровна Кочерга

Административно-правовые аспекты образовательной деятельности в России

Страниц

130

Год

2014

В своей монографии, под названием «Инновационные подходы к управлению образовательным процессом в Российской Федерации», автор подробно исследует важные вопросы, связанные с законодательным регулированием образовательной сферы. Не ограничиваясь простым изложением нормативных актов, автор обращает внимание на основополагающие принципы, лежащие в основе государственной политики в данной области.

Центральным аспектом монографии является детальное изучение механизма деятельности государственных органов, уполномоченных на управление образовательной сферой. Автор анализирует их структуру и полномочия, а также определяет цели и задачи, которые перед ними стоят. Кроме этого, в работе подробно раскрываются основные направления организационной деятельности указанных органов.

Важно отметить, что монография включает в себя уникальные и передовые исследования, основанные на собственном опыте автора, который не только является профессионалом в области образования, но и имеет значительный практический опыт в управлении образовательными учреждениями.

Данное исследование призвано стать полезным инструментом для всех, кто интересуется вопросами управления образованием и желает получить глубокое понимание проблем, с которыми сталкиваются органы государственного управления в данной сфере.

Читать бесплатно онлайн Административно-правовые аспекты образовательной деятельности в России - Сергей Николаевич Братановский, Светлана Александровна Кочерга

Глава 1. Образование в системе государственного устройства России

1.1. Образование как социально-правовой феномен

Образовательный процесс является одним из основ российского общества, предопределяющий будущее наших граждан и формирующий рациональные подходы к развитию государства. Человек становится личностью в процессе получения необходимых навыков и знаний, благодаря которым он приобретает способность самосознания, понимания жизненного уклада и связей между предметами и явлениями окружающей среды, становится мыслящим. Этот процесс также можно назвать социализацией, включающей в себя важнейший признак – адаптацию индивида к выполнению общеобязательных нормативных предписаний, осознанное соблюдение вводимых для всеобщего блага ограничений.

Конституция Российской Федерации в ч. 1 ст. 29 гарантирует каждому свободу мысли и слова. Этот незыблемый демократический принцип П. Д. Саркисов признает наиболее близким к обеспечению возможности гражданином в настоящее время получать знания. Он подкреплен другой конституционной нормой – ч. 4 ст. 29, определяющей свободу в поиске, получении, передаче, создании и распространении в рамках закона любой информации. Наконец, в ст. 43 Конституции РФ провозглашено одновременно право граждан на получение любого вида образования и обязанность государства и родителей (законных представителей) несовершеннолетних детей предоставить последним образовательный базис1.

В. М. Максимчук высказывается о том, что образование не следует рассматривать как обязательную форму, наполненную идеологическим содержанием (к сожалению, сегодня можно наблюдать постоянную трансформацию культурных ценностей и попытки навязывания некоторых стереотипов), это явление более многогранно и включает в себя набор бесконечных способов, приемов и условий обучения. Это процесс, вобравший в себя многовековую историю накопления и передачи умений и навыков, является феноменальным с позиций не только исторической, но и философской науки2. Признавая конвенциональность образования в качестве неотъемлемого признака демократической культуры Н. Ф. Ефремова указывает, что именно оно и представляет собой феномен хитросплетений человеческих усилий, умений, желаний и возможностей, которые передаются подрастающему поколению для того, чтобы потомки не отвергли идею общесоциального гуманизма и вывели ее на новую орбиту при дальнейшем укреплении столпов правового государства в России3.

Философский словарь определяет феномен как понятие, соотносительное с понятием сущности и противопоставляемое ему. Это противопоставление предполагает такой способ рассмотрения реальности, когда человек от наивного реализма («вижу вещи») переходит к осознанию того, что явления вещей нетождественны самим вещам. Феномен неотделим от познания и предполагает переход от явления к сущности4. По мнению И. Канта феномен – это явление, доступное чувственности и рассудку, оно противопоставляется ноуменам – «вещам в себе«, недостижимым для человеческого опыта5. Э. Гуссерль выделяет естественно-научное толкование феномена – вещь, взятая так, как она непосредственно предстает в чувственном опыте вместе с ее качествами, связями и отношениями, причем явленность вещей в чувственном созерцании противопоставляется тому, как они есть «сами по себе»: чувственные вещи – это «всего лишь явления» (blosse Erscheinungen) – в том смысле, что с их помощью дает о себе знать, «возвещает» о себе подлинная природа

Вам может понравиться: