Запуск речи. Принципы работы и конспекты занятий

Автор

Страниц

Год

—

Эта уникальная книга – результат творческой исключительности авторов, которые на протяжении многих лет предлагают эффективные методики работы с неговорящими детьми.
В пособии мы обратимся к вопросу задержки экспрессивной речи у детей и рассмотрим все актуальные научные данные, которые посвящены изучению феномена «неговорящих» детей.
Но это еще не все! Особое внимание будет уделено принципам работы с такими детьми и мы предоставим полезные рекомендации для их родителей.
Но самая уникальная часть этого пособия - это точно структурированные конспекты занятий, которые помогут в "запуске" у детей, не говорящих речи.
А уникальность этих конспектов заключается в том, что они были разработаны на основе авторского интегративного подхода к коррекции речевых нарушений, который позволяет достичь невероятных результатов.
Не упустите возможность получить эту уникальную книгу и стать первыми, кто применит эти передовые методики для помощи неговорящим детям!

Читать бесплатно онлайн Запуск речи. Принципы работы и конспекты занятий - Елена Кузнецова, Марина Кишиневская

Иллюстратор Лиана Шадыева

ISBN 978-5-0060-0596-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Вступление

Эта книга – результат многих лет работы авторов с неговорящими детьми как в садах и детских центрах, так и в процессе частной практики.

Отсутствие или значительная задержка развития экспрессивной речи при сохранном слухе и интеллекте – одна из самых тяжёлых и стойких форм патологии речевой деятельности. Многие дети, которых принято называть «неговорящими» не овладевают языком в полном объёме и могут оставаться неговорящими или практически неговорящими даже к моменту поступления в школу [Горчакова А. М., Чаладзе Е. А., 2013]. Для этой патологии свойствен сложный комплекс речевых и неречевых расстройств. В своей совокупности они оказывают негативное влияние не только на общение, но и на развитие познавательной деятельности, а опосредованно и на становление некоторых сторон личности ребёнка.

Для неговорящих детей характерны различные неречевые нарушения: неврологическая симптоматика, речевой негативизм, задержка формирования психических процессов в разной степени выраженности. Дети часто обидчивы, замкнуты, подчас агрессивны [Артемова Е. Э., Басова А. А., 2016]. Им трудно ставить цели и достигать их, они склонны бросать начатое дело при первых трудностях. Такие дети испытывают постоянную потребность в поддержке и внимании окружающих. В новых условиях с трудом адаптируются и долго привыкают к взрослым и сверстникам.

Неговорящих детей можно разделить на несколько групп в зависимости от степени сформированности предпосылок вербальной коммуникации [Печенкина Е. А., 2018; Бережная О. А., Алтухова Т. А., 2019]:

– дети с трудностями вступления в контакт, с отсутствием явной инициативы, но с высокими показателями подражательной деятельности;

– дети с низкими показателями психомоторного развития и активным использованием мимики и жестикуляции в общении, у этих же детей отмечается сформированная предметная деятельность;

– дети с яркой коммуникативной инициативой, но несформированным дыханием и просодическими компонентами;

– дети с отсутствием полноценного контакта с окружающими, вокализации которых не связаны с ситуацией общения, а жесты и мимика не используются.

Отметим, что в каждой группе неговорящих детей могут быть весьма вариативны проявления речевого дефицита и сопутствующих неречевых расстройств.

Следует помнить и обязательно объяснить родителям неговорящего ребёнка, что речевое недоразвитие резко ограничивает возможности формирования и элементарных математических представлений, и негативно отражается на усвоении лексического и грамматического уровней математической речи [Ковшиков В. А. 2006; Томме Л. Е., 2008]. Это не позволяет детям понимать и решать текстовые задачи, в последствии приводит к невозможности понять геометрический материал. При сохранном интеллекте дети способны правильно устанавливать пространственные отношения на доречевом уровне, но при подключении словесных объяснений (а школьное обучение подразумевает постоянное использование речи) не понимают простейших закономерностей и построений.

Таким образом, откладывание начала коррекционного воздействия приводит к значительным трудностям в школе, когда ставится вопрос о возможности получения ребёнком цензового образования.

Продолжить чтение

Вам может понравиться: