Полевые исследования самообучаемости школьников. Результаты таймырского эксперимента

© Зоя Ичин-Норбу, 2022

ISBN 978-5-0056-1330-1

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Мной сверстано около 300 электронных книг.

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

Вы когда-нибудь задумывались над проблемой школьной неуспешности у детей – представителей разных этносов?

Зависит ли степень школьной неуспешности от этнической принадлежности? Если зависит, то как и почему?

Какие дети не успевают в школе?

Вы уверены в том, что отметки, выставленные в школьном журнале, объективны?

Какие бы ответы Вы не прочитали в этой книге, по-настоящему правильные ответы можете только Вы?

Почему?

Об этом Вы узнаете, осознанно, внимательно и осмысленно, прочитав эту книгу.

К сожалению, формат книги не позволяет раскрыть суть проблемы школьной неуспешности и определить результативные методы её решения, поэтому Вы можете прочитать статьи на страницах моих сайтов.

https://etnorazum.ru

https://etnodumka.ru

https://etnodidaktika.ru

https://matrixedu.ru

Желаю Вам вдумчивого чтения!

«Всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию развития, потому что функция является первоначально социальной. Это – центр всей проблемы внутреннего и внешнего поведения» Л. С. Выготский, 1983, с.144

Почему я, будучи аспирантом РГГУ, института психологии им. Л. С. Выготского, рискнула разработать такую программу полевых исследований?

Во-первых, напомню типы развития в онтогенезе, с одной стороны, биологического (эволюционного), а с другой – исторического (культурного).

Во-вторых, выделим ключевые фразы полевых исследований самообучаемости школьников в неоднородной социокультурной среде жизнедеятельности: высшие психические функции; культурное развитие поведения; овладение собственными процессами поведения (системы и функции).

В-третьих, следует уточнить, что Л. С. Выготский рассматривает высшие психические функции как процессы овладения собственным поведением.

И наконец, напомнить о том, что программу полевых исследований самообучаемости личности каждого ребёнка в неоднородной социокультурной среде обучения и воспитания я разработала из-за имеющейся проблемы школьной неуспешности детей из этнокультурной среды жизнедеятельности.

Мне было важно обозначить проблему школьной неуспешности, чтобы определить специфические особенности личностно-интеллектуального функционирования и структуры когнитивно-образовательной деятельности.

Коммуникативно-регулятивное взаимодействие взрослых и детей.

Цель полевых исследований самообучаемости личности каждого участника эксперимента заключалась в запуске процесса их самообучения, с одной стороны, развивая психические функции, а с другой – изменения форм поведения на основе когнитивно-образовательной деятельности.

Необходимо было наблюдать в момент самообучения детей, как у личности каждого участника эксперимента трансформировались элементарные психические функции в высшие:

1) восприятия;

2) непроизвольного внимания в произвольное;

3) механической памяти в логическую память;

4) развития речи и мышления в ходе формирования умений выполнять арифметические операции с обыкновенными и десятичными дробями;

5) проявления высших форм волевого поведения – доведение начатого процесса самообучения до логического завершения в виде знаниевых компетенций;