Интеграция дидактической системы М. Монтессори и требований ФГОС. Практическое руководство для педагогов

Автор

Страниц

Год

—

В современной педагогике все чаще возникает вопрос о понимании и применении требований ФГОС в образовательных учреждениях. Но почему-то они кажутся сложными и не всегда доступными педагогам дошкольных и школьных учреждений.

Но что, если включить ключевые принципы дидактической системы Марии Монтессори в требования ФГОС? Мария Монтессори – итальянская педагог, разработавшая собственную методику обучения и воспитания детей. Ее уникальная система, основанная на самостоятельности, свободе и уважении к индивидуальности ребенка, может стать ценным дополнением к существующим требованиям ФГОС.

Во-первых, принцип самостоятельности и инициативы, который так важен в системе Монтессори, может быть интегрирован в требования ФГОС. Педагоги могут стимулировать у детей самостоятельность и активность, давая им возможность выбирать задачи и их порядок выполнения. Это поможет развить у детей инициативу и ответственность за свои учебные и внеучебные дела.

Во-вторых, принцип свободы в выборе методов обучения и развития, характерный для Монтессори, может стать основой для инноваций в требованиях ФГОС. Вместо жестких рамок и ограничений, педагогам можно предлагать различные методы и приемы, ориентируясь на потребности и интересы каждого ребенка. Такой подход поможет развить творческое мышление и индивидуальные способности учащихся.

В-третьих, принцип уважения к индивидуальности каждого ребенка, который является основой системы Монтессори, поможет пересмотреть и адаптировать требования ФГОС. Педагоги должны учитывать индивидуальные особенности, способности и потребности каждого ученика, чтобы обеспечить им максимально комфортные условия для обучения и развития.

Итак, интеграция ключевых принципов Монтессори в требования ФГОС может значительно облегчить понимание и применение их педагогами дошкольных и школьных учреждений. Такой подход позволит создать более гибкую и индивидуально ориентированную систему образования, способную учитывать потребности и особенности каждого ребенка.

Читать бесплатно онлайн Интеграция дидактической системы М. Монтессори и требований ФГОС. Практическое руководство для педагогов - З. Ичин-Норбу

ISBN 978-5-0055-4776-7

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

«Научный метод» Марии Монтессори – это «луч света в тёмном царстве», каковым он в России остаётся много лет, и не покинет эту позицию, пока монтессори-педагоги не отрефлексируют его с точки зрения будущности, конкурентоспособности.

Ни для кого не секрет, что даже в самой Ассоциации Монтессори-педагогов присутствует конфликтность на почве того, кого же всё-таки можно считать настоящим монтессори-педагогом.

Степень магической принадлежности, думается мне, оценивается тем, насколько последовательно и точно будут скопированы: сама личность Марии Монтессори, её образ мыслей, образ поведения, но при этом все монтессори-педагоги забывают тот факт, что всё это было (личность, мысли, поведение и т.д.) 100 лет назад.

И по сути своей монтессори-педагогика не представляет собой «научного метода», потому что метод – это приём, способ, инструмент реализации конкретной идеи, концепции.

На самом деле педагогика гениальнейшей и дальновидной Марии Монтессори – это великолепнейшая чётко проработанная психолого-педагогическая теория самообучения и самовоспитания развивающейся триады субъектов (педагога, родителя и ребёнка) в ходе личностно-интеллектуального процесса самообразования и коммуникативно-регулятивного сотрудничества этой триады и на протяжении всей их жизненной траектории комплексного саморазвития. Между тем, ни один подход «психологии развития» не может похвастаться своей практической реализацией.

1. Социально-когнитивный (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже).

2. Психодинамический и биологический (З. Фрейд, А. Фрейд)

3. Психосоциальный (Э. Эриксон).

4. Биховиристский (И. В. Павлов, Э. Л. Торндайк, Б. Ф. Скиннер)

5. Теория социального научения (А. Бандура).

6. Информационной теории (А. Ньюелл, Х. Саймон).

Приходится констатировать факт беспомощности монтессори-педагогов в обосновании одного из главных принципов «свободы развития ребёнка» психолого-педагогической теории Марии Монтессори, который заключён в личностной ориентации ребёнка в познании объективного окружающего мира его развивающей жизнедеятельности.

МАТЕРИАЛЫ М. МОНТЕССОРИ

Формирование и развитие математических способностей личности ребёнка в любом возрасте
происходит на базе сенсомоторного опыта психического отражения окружающей действительности
© З. Н. Ичин-Норбу

Сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы столетней давности актуальны и по сей день в силу своей практичности в формировании внимания, воли и интеллекта в процессе самообучения

Суть самообучения личности ребёнка заключается в её собственных открытиях.

Области развития при применении сенсомоторных дидактических Монтессори-материалов: арифметика, математика, алгебра, геометрия, стереометрия.

В ситуации самообучения когнитивно-образовательная активность (деятельность) ребёнка является прогрессом в формировании речевого мышления, стимулированная естественными потребностями детского ума к постоянному сенсорному и моторному познанию окружающей действительности.

Арифметика представляет собой подход к формированию математического мышления в соответствии с уровнем психического развития личности ребёнка с возрастной периодикой

В чём заключается ключевое психолого-этнодидактическое условие формирования математических способностей у детей в возрасте от 1 до 5 лет?

Продолжить чтение

Вам может понравиться: