Все жанры Все авторы
Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития - Наталия Бабкина

Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития

Страниц

100

Год

2016

Материалы по исследованию произвольной регуляции познавательной деятельности у старших дошкольников и младших школьников с ЗПР представлены в данном пособии. Результаты дифференцированного изучения готовности детей к школьному обучению позволяют выявить их особые образовательные потребности в области саморегуляции.

Предложена программа коррекционно-развивающей работы, которая включает в себя как внешнюю организацию среды для развития деятельности ребенка, так и специальные занятия по формированию умений саморегуляции. В пособии содержатся методические рекомендации для психологов, учителей и родителей, учитывающие уровень сформированности у детей осознанной саморегуляции.

Кроме того, книга может быть полезна для подготовки и переподготовки психологов и педагогов, а также студентов педагогических, психологических и дефектологических факультетов. Она также предназначена для психологов, дефектологов, методистов дошкольных и школьных учреждений, сотрудников ПМПК и координаторов по инклюзивному образованию.

Читать бесплатно онлайн Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития - Наталия Бабкина

Рекомендовано Ученым советом ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО»


Рецензенты:

И. А. Коробейников, доктор психологических наук, профессор, ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО»

А. К. Осницкий, доктор психологических наук, профессор, ФГБНУ «Психологический институт РАО»


© Бабкина Н. В., 2016

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2016

Введение

Способность ребенка к произвольной регуляции собственной деятельности и, прежде всего, деятельности познавательной является одним из важнейших условий его психического и социального развития, требования к которому резко возрастают с началом систематического обучения в школе. Формирование этой способности у детей с задержкой психического развития (ЗПР) следует рассматривать как приоритетную задачу их психолого-педагогического сопровождения не только в младшем школьном, но уже в старшем дошкольном возрасте.

Необходимость такой работы исходно обосновывается результатами многочисленных исследований клинико-психологической (К. С. Лебединская, И. Ф. Марковская и др.), нейрофизиологической (М. Н. Фишман и др.), психолого-педагогической (А. Д. Вильшанская, С. А. Домишкевич, Е. Л. Инденбаум, И. А. Коробейников, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова, С. Г. Шевченко и др.) направленности, которые на разных уровнях демонстрируют ряд существенных особенностей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР, препятствующих успешному овладению школьными знаниями и нормами поведения.

Причинами выраженных нарушений познавательной активности, эмоционально-волевой сферы и поведения у детей с ЗПР могут быть незрелость коры головного мозга, а также изменения функционального состояния регуляторных структур ствола мозга. Вследствие недостаточной зрелости лобных отделов коры у них наблюдаются ослабление функций контроля и программирования деятельности, направленного внимания, преобладание генерализованной активации. Это проявляется в постоянной отвлекаемости, в неумении сосредоточить внимание на одном конкретном действии или предмете; отмечаются трудности в выработке плана действий, недостаточный контроль собственной деятельности.

Результаты клинико-физиологических и психолого-педагогических исследований детей с ЗПР выявляют у них существенные нарушения умственной работоспособности, недостаточное развитие отдельных психических функций, стойкие трудности в усвоении учебных знаний, умений и навыков.

Для детей с ЗПР характерны неумение подчинять свою деятельность поставленной задаче, несформированность навыков мысленного планирования действий, самоконтроля, неадекватная самооценка, эмоциональная нестабильность, повышенная внушаемость, уход от ответственности, преобладание игровых интересов над учебными, неумение вести себя в соответствии с требованиями ситуации.

Отмечается также слабость речевой регуляции действий (Н. Ю. Борякова, З. М. Дунаева, Г. И. Жаренкова, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова и др.), которая проявляется в трудностях их речевого оформления, недостаточной способности ориентироваться на требования словесной инструкции. Существенное запаздывание развития внутренней речи затрудняет формирование у детей с ЗПР произвольной регуляции собственной деятельности, способности прогнозировать ее результаты.

Вам может понравиться: