Метод трансполяции

Жанр: Общая психология

Автор

Страниц

165

Год

—

Содержание данного издания акцентирует внимание на организационных и содержательных аспектах усовершенствования образовательного процесса. Здесь рассматриваются различные возрастные, социальные и прочие категории обучающихся, а также эффективность, комфортность и разумность методов развития их когнитивных и личностных навыков в образовательном пространстве. Это позволяет поддерживать непрерывность и гармоничное взаимодействие между уровнями, группами и участниками образовательной деятельности в рамках эффективной системы системного технологического переноса знаний.

Дополнительная информация:
- Описанное издание также рассматривает влияние технологических инноваций на образовательные процессы, включая использование компьютерных устройств и программного обеспечения для более эффективной организации и достижения образовательных целей.
- Автор исследует практические методы и подходы к обучению, которые помогают учащимся эффективно справляться с индивидуальными особенностями и достигать успеха в образовательном процессе.
- Особое внимание уделено преемственности между различными уровнями образования и созданию гармоничной среды для развития детей и взрослых студентов.
- Издание представляет собой ценный ресурс для педагогов, руководителей образовательных учреждений и всех, кто интересуется современными тенденциями и методами в сфере образования.

Читать бесплатно онлайн Метод трансполяции - Елена Рыбакова, Дмитрий Рыбаков

Дизайнер обложки Дмитрий Рыбаков

ISBN 978-5-0060-0623-2

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Введение

Эту работу многих лет авторы посвящают образу, роли, памяти Рыбакова Владимира Ивановича, отца и деда, известного многим и многим дорогого

Внутренний мир и внешнее окружение человека, сообщества, цивилизации информационно усложняются настолько, что ещё лишь создаваемые ресурсы и форматы, например, искусственного интеллекта уже представляются некоторым исследователям, практикам, философам несовершенными и перспективно недостаточными, прогнозирование процессов и грядущих вызовов недостаточно продуктивно и успешно, целеполагающие меры всё более приблизительны.

Между тем образование на всех уровнях его разработки и осуществления призвано привести в этот мир максимально возможно более подготовленных и адекватно ориентированных педагогов, исследователей, руководителей, что относится также и к молодым поколениям, подрастающим гражданам социума – индивидуально и категориально, в составе сообществ и в готовности созидательно, ответственно сотрудничать.

При этом процессы, субъекты, институции и реалии различной степени эффективности, а то и весьма деструктивные, предстанут нашим обучающимся, будущим коллегам, представителям родительского окружения в самых разных вариантах и противонаправленных сочетаниях, предусмотреть, предугадать, спрогнозировать которые мы подчас мало подготовлены – однако сущностный базис (то есть принципы, ценностные ориентиры, критерии, методологию), мотивацию и операциональные ресурсы обеспечить им мы можем и должны.

Априори функционирование любых жизнеспособных образовательных систем сложно детерминировано двумя разнонаправленными императивами: эти системы должны сохранять устойчивость, традиции и «знание всех богатств, которые выработало человечество» – и одновременно быть развивающимися сообразно потребностям, вызовам прогресса и социума, а также индивидуализированным компонентам образовательных потребностей, запросов, преференций и способностей обучающихся различных категорий на всех этапах их развития, сообразно текущему времени, эффективным достижениям прошлого и вероятным будущим запросам социума, вызовам науки и практики. Собственно, все социальные и биологические процессы существуют в диалектическом противостоянии, имеют синусоидальную организационную природу и потому в какой-либо мере сохраняют антиэнтропийный ресурс, потенциал самоорганизации, перспективную ориентированность. Все эти сущностные реалии должны быть актуально представлены в образовательных субъектах, в том числе в самих педагогах в качестве моделирующего, вовлекающего, мотивирующего ресурса, ибо энтропия в окружении ребёнка порождает и поддерживает энтропийные тенденции, репродуктивные технологии и склонности обучающих также блокируют творчество, самобытность, событийность обучающихся, ориентируют на дублирование контента и смыслов, объективация обучающихся приводит к социально-личностной и деятельностной разобщённости субъектов, областей знания и практики, познания и обучения.

Целеполагающие аспекты моделирования и развития образовательных процессов, соответственно, на всех этапах существования данный полифакторный дуализм отражают, несмотря на вариативное акцентирование то на количественные и программно-компетентностные ценностные ориентиры в системе обучения, то на развивающие и саморазвивающие, перспективно ориентированные, интерсубъектные, социально-деятельностные аксиологические концентры.

Продолжить чтение

Вам может понравиться: