Все жанры Все авторы
Модель «Родительского университета» как фактор формирования компетенций педагогов, осуществляющих деятельность с детьми-инвалидами ОПФР - Андрей Парачук, Вероника Рожкова

Модель «Родительского университета» как фактор формирования компетенций педагогов, осуществляющих деятельность с детьми-инвалидами ОПФР

Страниц

15

Год

—

В эпоху современного образования, когда требуется актуальная и инновационная модель педагога, ключевым является его готовность к изменению привычных шаблонов и стереотипов в своем поведении, мышлении и восприятии. Необходимость директивных указаний для педагога в процессе образования уступает место его роли как активного участника, преобразующего сам образовательный процесс. В разработке комплексных образовательных программ в различных масштабах возникает потребность в обогащении опыта творческой деятельности современного педагога. Важно, чтобы педагог был способен адаптироваться к непредсказуемым обстоятельствам, проявлял гибкость и эффективность в своих действиях, помогая учащимся получить новые знания и навыки на основе своего собственного опыта и инновационных подходов.

Читать бесплатно онлайн Модель «Родительского университета» как фактор формирования компетенций педагогов, осуществляющих деятельность с детьми-инвалидами ОПФР - Андрей Парачук, Вероника Рожкова

© Андрей Парачук, 2022

© Вероника Рожкова, 2022


ISBN 978-5-0056-4910-2

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Обоснование целесообразности реализации инновационного проекта

Современной образовательной ситуацией востребована модель педагога, не только отвечающая требованиям квалификационной характеристики, но и готовая к отказу от привычных схем и стереотипов в поведении, восприятии и мышлении.

Роль педагога как исполнителя директив меняется на роль субъекта, модернизирующего образовательный процесс. Включение в разработку комплекса разномасштабных образовательных программ вызывает необходимость обогащения опыта творческой деятельности современного педагога теоретико-методологическими, проектными, конструктивно-методическими, профессионально-деятельностными, диагностическими, исследовательскими, прогностическими умениями.

«В современной парадигме управления одним из основных и неотложных путей повышения общественного производства является раскрытие человеческого потенциала, восстановление достоинства и свободы личности, творческой инициативы и социальной ответственности. Это одна из сложнейших проблем нашего общества», – указывает Г. С. Гавреева [18].

За профессиональными, креативными и инновационно устремленными кадрами – наше будущее, поэтому необходимо создавать условия для развития их творческой и инновационной устремленности в профессиональном росте.

В качестве характеристик, присущих инновационному и творческому сознанию, выделяют высокий интеллектуальный потенциал, критическое отношение к действительности, устремленность на поиск альтернативы ее совершенству.

Опыт работы с педагогами и анализ реальной практики свидетельствуют о том, что процесс личностно-профессионального развития педагога носит стихийный и спонтанный узко-прагматический характер, сводясь к отдельным креативным умениям.

Потребность в постоянном творческом развитии, саморазвитии и самореализации не стали нормой профессиональной жизни. В то же время реальные условия процесса повышения квалификации, способствующие освоению передового опыта, учету и использованию индивидуальных творческих особенностей педагога, активному взаимодействию с коллегами, преподавателями, взаимообмену идеями и результатами практики, усилению собственных инициатив в профессиональном самоопределении, непрерывности процесса профессионально-творческого развития и саморазвития используются не в полной мере.

В рамках предлагаемого инновационного проекта особую актуальность приобретает обоснование и создание педагогической модели личностно-профессионального развития педагога в процессе работы родительских университетов и комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие метапредметных компетенций педагога.


Последние десятилетия внимание ученых к компетентностному подходу позволяет констатировать высокий уровень разработанности и определенности по многим позициям. Учеными раскрыто содержание понятий «компетенция» и «компетентность», выявлено соотношение между ними (В. И. Байденко, А. Л. Бусыгина, М. Е. Бершадский, Н. М. Борытко, А. Н. Дахин, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, Н. А. Селезнева, Л. М. Спенсер, Л. И. Фишман, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов), обоснована структура компетенций (В. С. Воровщиков, Н. Ф. Ефремов, Е. П. Ильин, А. К. Маркова, Б. Оскарссон, Л. А. Петровская, Л. И. Фишман).

Вам может понравиться: