Введение в методику обучения литературе. Учебное пособие

Автор

Елена Станиславовна Романичева Ирина Витальевна Сосновская

Страниц

10

Год

—

"Уникальное пособие для преподавателей и студентов: современные подходы к обучению литературе"

Это пособие представляет собой ценный исследовательский инструмент для студентов-бакалавров и студентов-специалистов, изучающих русский язык и литературу. В нем раскрывается содержание современной теории и методики обучения литературе, помогая студентам лучше понять и освоить методологические подходы к преподаванию литературы.

Авторы пособия предложат вам увлекательный цикл лекций, где каждая лекция будет сопровождаться интересными вопросами и заданиями для самостоятельной работы. Вы также найдете полезный список рекомендуемой литературы.

Это пособие адресовано студентам, изучающим русский язык и литературу, а также преподавателям, работающим в сфере педагогического образования. Вниманию читателей будет представлено новое содержание, соответствующее новым стандартам ФГОС ВПО "Педагогическое образование". Благодаря этому, оно может быть уникальным и актуальным ресурсом для всех, кто интересуется преподаванием и изучением литературы.

Подготовьтесь к изучению более сложного в научно-методическом отношении магистерского курса методики преподавания литературы с помощью нашего уникального пособия!

Читать бесплатно онлайн Введение в методику обучения литературе. Учебное пособие - Елена Станиславовна Романичева, Ирина Витальевна Сосновская

Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050301.65 – Русский язык и литература, направлению 050100 «Педагогическое образование» (профили «Литература» и «Русский язык»)

Раздел «Введение» и лекции 1−7, 10 написаны Е.С. Романичевой, лекции 8−9 И.В. Сосновской.

Введение

…историко-филологические факультеты дают словесникам только знание истории литературы, но не дают никаких педагогических принципов. Отсюда вытекло то пренебрежительное отношение к методике преподавания, которое является характерною чертою для учителей средней школы.
В. В. Данилов, российский методист

Ключевые слова:

методология, методика, технология, обидные, коммуникация, стратегии чтения.

В последнее время стал совершенно очевидным тот факт, что ключевым звеном любых изменений в образовании является профессиональное педагогическое образование. Никакие реформы и/или модернизации российского образования не достигнут желаемого результата, если учитель XXI века не будет готов к работе в новых социокультурных условиях.

В течение всего XX века учитель-словесник готовился в стенах института или университета прежде всего как предметник, потому что его функция состояла в трансляции (в рамках своего предмета) нормативных представлений о мире. И хотя «рецептурный эмпиризм» (Г. Гуковский) подготовки будущих учителей был преодолен к концу 70-х годов прошлого столетия, он не был изжит до конца, так как к этому времени уже сложилась определенная традиция подготовки будущего учителя. Об этом писала в свое время известный методист М.А. Рыбникова: «В школьном деле есть одна сторона, которая является одновременно и плохой и хорошей – смотря по обстоятельствам: это традиция. В многовековом опыте школы основным двигателем учителя было (и в значительной мере есть) – учить «так, как меня учили» [108: 29].

Содержание профессионального образования в учебном плане вуза было представлено через перечень дисциплин, что

вполне закономерно: «…В эпоху гуманитарной культуры свод знаний и идей представлял собой упорядоченное, иерархически построенное целое, обладающее “скелетом” основных предметов, главных тем и “вечных вопросов” <…> Гуманитарная культура передавалась <…> через механизмы, генетической матрицей которых был университет. Он давал целостное представление об универсуме – Вселенной, <…> скелетом такой культуры были дисциплины» [54: 215]. Безусловно, отрицать значимость предметной подготовки – отрицать очевидное: ведь на каждом уроке учитель будет учить читать и анализировать текст, а это значит, что он должен уметь работать с текстом сам, не должен оказаться в растерянности перед незнакомым текстом, не зная, с какой стороны к нему подойти. Но нельзя игнорировать и тот факт, что филолог и учитель-словесник – это разные профессии. Их отождествление – глубочайшее заблуждение, которое наносит ощутимый вред школьному литературному образованию. Поясним высказанную мысль. Зачастую учитель, выпускник филфака, учит своих учеников как будущих филологов. Он формирует умение самостоятельно анализировать художественный текст, не отдавая себе отчета в том, что

Продолжить чтение

Вам может понравиться: