Тренинг общения с детьми

На сегодняшний день разработано большое количество самых разнообразных тренингов и методик активного обучения взрослых – родителей и педагогов общению с детьми. Многие из них построены на ключевых идеях гуманистической психологии, заложенных еще К. Роджерсом, продолжающих свое развитие в работах Дж. Фрейберга, Х. Джайнота, Т. Гордона, Р. и Дж. Байярд и других известных детских и семейных психологов. Это идеи о безусловном приятии ребенка, уважении к его личности, конгруэнтности в общении с ним. Не составляет исключение и данный тренинг – «Ценю, слушаю, (не) позволяю», в основе которого лежат идеи о важности активного слушания в диалоге с ребенком (К. Роджерс, Т. Гордон), эффективной оценки ребенка (Х, Джайнот, Т. Рассел) и правильной дисциплины, понимаемой как умение взрослого устанавливать для ребенка границы дозволенного, не унижая его личность (Х. Джайнот).

Содержание тренинга «Ценю, слушаю, не позволяю» является ответом на запросы практики. Однако это не те запросы, которые часто формулируют перед психологом родители и педагоги, надеясь «исправить» или «починить» ребенка с минимальным приложением собственных усилий. Хотя, надо отдать должное многим современным родителям, которые готовы меняться вместе с ребенком или даже меняться сами, вопреки остающемуся неизменным поведению ребенка. Но пока такие родители и, тем более, педагоги, редкость в повседневной практике специалиста. Поэтому можно сказать, что содержание представленного тренинга отвечает, скорее, запросам детей. Именно они хотят, что бы их правильно и объективно оценивали, выслушивали, помогали научиться управлять своим поведением, не загоняя в жесткие рамки. Это даже не запросы, а естественные потребности детей, проблемам реализации которых и посвящена данная книга и описанный в ней тренинг.

Вряд ли, конечно, можно операционализировать все общение взрослых с детьми и свести его к каким–то простым и эффективным алгоритмам. Да, наверное, и не следует к этому стремиться, иначе такое общение утратит свою спонтанность и «живость», необходимую и детям, и взрослым. Кроме того, техническая составляющая родительского или педагогического отношения не всегда предполагает под собой эмоциональную или чувственную основу. Можно механически пытаться делать «все правильно», делать как «сказали психологи», но при этом не испытывать к ребенку полноценной любви и уважения. Поэтому обучающие родителей и педагогов тренинги эффективного взаимодействия с детьми есть и будут разрабатываться и проводиться, но вряд ли хоть один из них научит взрослого любить и уважать ребенка, если ему изначально чуждо проявление этих чувств. Можно подтолкнуть взрослых к осмыслению своих отношений с детьми, показать им, какие есть альтернативы и как можно по–другому быть с ребенком и… все. В этом смысле, любой тренинг, в том числе и представленный в этой книге, выполняет в первую очередь рефлексивную функцию.

Наблюдения за взрослыми и детьми, манерой их общения друг с другом, беседы с родителями и педагогами позволяют очертить небольшой круг проблем, с которыми они наиболее часто сталкиваются и которые препятствуют их эффективному взаимодействию. Своего рода это уязвимые места в пространстве детско–взрослых отношений. К таким проблемным зонам и сгруппированным вокруг них жалобам и запросам, можно отнести следующие: