Профессиональные деформации педагога дошкольного образования: от профилактики к саморазвитию

© ООО «ТЦ Сфера», 2015

© Майер А.А., 2015

Динамика развития дошкольного образования в новейшей истории актуализирует проблемы профессионального развития воспитателя. К должности «воспитатель» в современных условиях предъявляются новые требования, которые определяют объективные рамки развития педагогической профессии. В связи с этим решение вопросов, связанных с разработкой направлений и содержания профилактики и преодоления профессиональных деформаций педагога дошкольного образования, своевременно и значимо как для теории, так и для практики дошкольного образования.

Как отмечают большинство исследователей в области психологии труда, труд в целом положительно воздействует на человека и его личность, но при неблагоприятных условиях (перенапряжение нервной системы и двигательного аппарата, психотравмирующие факты, перегрузки, резкие изменения режима работы, монотонные условия труда, плохой психологический климат и конфликтная обстановка, плохие условия труда – недостаточное освещение, шумы, вибрации, производственная пыль и др.) могут возникнуть различные нарушения, деформации и даже профессиональные болезни [45]. Изучению влияния профессиональной деятельности на структуру личности посвящены труды многих отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн и др.). Авторы отмечают, что характеристики личности специалиста могут в той или иной степени обусловливать его профессиональное становление. В свою очередь, выполнение профессиональной деятельности вызывает определенные личностные изменения, в том числе развитие профессиональной деформации.

Интерес к изучению проблемы профессиональной деформации личности отразился в работах С.П. Безносова, Р.М. Грановской, Э.Ф. Зеера, Э.Э. Сыманюк и др. Авторы указывают на то, что на формирование профессиональной деформации влияют длительное внутреннее напряжение, личностные особенности, условия труда и т. д.

В концепциях профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.) признается разнонаправленность онтогенетических изменений личности в процессе выполнения профессиональной деятельности. При этом, как отмечает Э.Э. Сыманюк, профессиональное развитие сопровождается личностными приобретениями и потерями, т. е. развитие – не только рост, совершенствование, но и разрушение. Следовательно, профессиональные деструкции неизбежны [71].

Деформации и отклонения личности человека в труде заключаются в том, что под влиянием условий труда или возраста у человека ослабевают, угасают некоторые позитивные психические качества. Например, у педагога снижаются эмпатия, сопереживание ученику; заостряются пограничные психические качества (например, эмоциональное истощение) и затем появляются такие негативные признаки, как эмоциональное равнодушие, безразличие к ученику. Необходимый личностный профиль учителя, включающий эмпатию, распадается, личность перестает соответствовать социальным профессиональным (требованиям профессии к человеку) или индивидуальным профессиональным нормам (требованиям человека к самому себе). Особенно это характерно для деятельности педагога дошкольного образования по мере накопления штампов в профессии, роста ригидности.