Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида

© Лаврова Г. Н., 2014

© ООО «Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2014

Дошкольное детство является периодом интенсивной социализации ребенка, Это возможно благодаря овладению детьми представлениями об окружающем мире, содержание которого представлено двумя взаимосвязанными системами: «предметный мир» и «мир взаимоотношений». Знакомясь с многообразием предметного мира и функциональными его свойствами, усваивая суть человеческих взаимоотношений и овладевая навыками общения, дошкольник становится полноправным членом социума и получает возможность успешно обучаться в школе.

Основной целью современного специального образования является направленность на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.

В настоящее время изменения в системе дошкольного образования отразились в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Обновленные программы включают такие области, как «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей.

Ключевая позиция обновления дошкольного образования – создание условий для социально-личностного развития, которые позволят ребенку с ограниченными возможностями здоровья овладеть средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения, что обеспечит ему успешную адаптацию в социуме.

Необходимо отметить, что трудности социальной адаптации дошкольников с проблемами в развитии зависят от тяжести поражения центральной нервной системы. Безусловно, если нарушения носят органический характер и являются врожденными или раноприобретенными, то у этих детей фактически отсутствует та материальная основа, которая обеспечивает развитие личностных качеств, необходимых для их успешной социализации.

В первые годы жизни ребенка ведущая роль в воспитании принадлежит взрослому. Именно он является основным источником информации об окружающем мире в его многообразии предметов, явлений и социальных отношений. Взрослый обеспечивает полноценное психическое развитие ребенка, выступает в качестве носителя норм, правил поведения в обществе. Однако большее значение имеют для социального развития дошкольника сверстники. Известно, что только практика взаимоотношений со взрослыми и сверстниками создает условия для обогащения опыта социального взаимодействия, формирования ценностных ориентации, развития адекватной самооценки, умение самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своей деятельности.

В настоящее время не существует единых психолого-педагогических технологий, обязательных к применению в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Проект программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста под редакцией Н. В. Симоновой, а также методические рекомендации других авторов не имеют четко разработанного комплекса методических и дидактических материалов по организации педагогического процесса с детьми раннего и дошкольного возраста. Отмечается недостаточное количество психолого-педагогических технологий по организации воспитательного процесса с детьми с ЦП с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Это вызывает трудности реализации программных задач по таким образовательным областям, как «Социализация», «Безопасность» и «Коммуникация» в различных видах детской деятельности на практике, обеспечивающих целенаправленное формирование социальной и коммуникативной компетентности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП.