Все жанры Все авторы
Инновационный инструментарий классного руководителя - Андрей Кашкаров

Инновационный инструментарий классного руководителя

Страниц

30

Год

2017

В данном материале представлен уникальный методический инструмент для классного руководителя, который помогает старшим школьникам развивать свои интересы и умения, находить общий язык с одноклассниками и осознавать свои цели. Подчеркивается важность поддержки подростков, которая иногда скрыта за фасадом свободы и независимости. Методы, представленные в данном материале, охватывают три основных направления: использование интернет-проектов, успешное взаимодействие и решение сложных ситуаций. Результаты научных исследований подтверждают эффективность использования интернет-проектов в работе с подростками, помогая им становиться гармоничной и ответственной личностью. Этот методический материал призван помочь не только классным руководителям, но и педагогам-психологам и родителям подростков в их воспитательной работе.

Читать бесплатно онлайн Инновационный инструментарий классного руководителя - Андрей Кашкаров

Глава 1. Метод интернет-проектов в работе классного руководителя с подростками

Мудрость – это способность находить наилучшие цели и оптимальные средства для достижения этих целей.

Уоллес Уотлс

К вопросу метода интернет-проекта обращаются часто. В контексте данной публикации под интернет-проектом понимается проектная деятельность с использованием Интернета. При этом необходимо иметь ввиду, что Интернет здесь может играть роль технического места создания, реализации проекта и самостоятельно выступать в качестве инструмента-помощника [1]. Разумеется, использование этого метода не является самоцелью.

Это попытка учесть особенности окружающего нас киберпространства «современных информационно-коммуникационных, электронных, цифровых, компьютерных и образовательных технологий» [2, с. 155], о котором, с научной точки зрения, рассуждает развивающаяся киберпедагогика [2].

Делая акцент на возможностях использования метода интернет-проекта в работе с подростками, классному руководителю, как опытному педагогу необходимо опираться на особенности младших (11–14 лет) и старших подростков (14–17 лет) с учетом действующей в настоящее время возрастной периодизации [3].

Первая глава представляет собой обзор научно-обоснованного опыта использования метода интернет-проекта в решении проблем развития гармоничной личности.

1.1. Я понимаю последствия или Инструмент формирования ответственности

Понимание смысла ответственности как таковой менялось на различных этапах становления общества. От идеи ответственности во взаимосвязи свободы и необходимости, достоинства и долга, личного и общественного (Т. Гобс., Э. Кант) до ответственности в условиях современной информационной деятельности в Интернете (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, М.В. Ярмолинская и др.)

Существует несколько оснований для условной классификации ответственности. К примеру, различают ответственность политическую, моральную, юридическую, профессиональную и др.; материальную, родительскую и др.; объективную и субъективную (в этом случае, педагог работает над формированием субъективной ответственности аналогично способам преобразования отрицательных мотивов в нейтральные и положительные); ответственность поведения в сети Интернет.

Над каким видом (видами) ответственности работать с помощью конкретных интернет-проектов – решать классному руководителю, как человеку – выпускающему (наряду с родителями, разумеется) ответственную личность во взрослую жизнь.

Рассмотрим примеры интернет-проектов как инструментов формирования ответственности.

Н.В. Гузенко предлагает организацию проектной деятельности по развитию социальной ответственности младших подростков путем последовательного расширения объектов ответственности, рассматривая этот возраст в качестве сензитивного периода [4]. Именно младший подросток начинает ощущать себя «взрослым», стремится проявить самостоятельность, осознает ответственность за свои поступки на качественно новом уровне.

Оказывается, большинство учителей ничего не знают об этом или знают недостаточно, и, как следствие, не владеют методикой включения младших подростков в деятельность по развитию социальной ответственности. Надеемся, что после прочтения этих материалов ситуация может измениться: заинтересованные классные руководители дополнительно изучат научные работы, выделив для себя значимую информацию.

Вам может понравиться: