Феномен языка в философии и лингвистике. Учебное пособие

Автор

Страниц

10

Год

2014

Книга представляет собой уникальный сборник материалов лекций и семинаров, посвященных философским проблемам в области лингвистики и общего языкознания. В ней представлены учебные тексты, которые трактуются в хронологическом порядке, отражая самые значимые точки зрения на язык в области лингвофилософии и философско-лингвистических исследований.

Кроме того, в книге прилагаются полиграммы, которые помогут более глубоко осмыслить и обсудить проблемы, затрагиваемые в текстах. Эта книга будет полезна преподавателям-языковедам, аспирантам, изучающим лингвистические специальности, а также студентам, выбравшим гуманитарный профиль и обучающимся по программам бакалавриата и магистратуры.

В ней вы найдете уникальные исследования и анализы в области лингвистики и философии языка, которые помогут вам расширить свои знания и глубже понять суть рассматриваемых проблем. Читая эту книгу, вы сможете обнаружить новые идеи и перспективы в изучении языка, а также развить критическое мышление.

Будучи составленной представителями академического сообщества, эта книга является результатом многих лет исследований и опыта. Она представляет собой ценный ресурс для всех, кто интересуется языком и его ролью в человеческом обществе. Не упустите возможность обогатить свои знания и погрузиться в увлекательный мир языка и философии.

Читать бесплатно онлайн Феномен языка в философии и лингвистике. Учебное пособие - Александр Фефилов

Рецензенты:

Заслуженный деятель науки РФ, зав. кафедрой общего и классического языкознания Тверского государственного университета, доктор филологических наук, профессор А. А. Романов

Заслуженный деятель науки РФ, зав. кафедрой философии Ульяновского государственного университета доктор философских наук, профессор В. А. Бажанов

Все права защищены. Никакая часть электронной версии этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, включая размещение в сети Интернет и в корпоративных сетях, для частного и публичного использования без письменного разрешения владельца авторских прав.

Предисловие

В заявлении Ученого Совета филологического факультета МГУ "О реформе образования, её итогах и перспективах" (12.11.2012) отмечаются следующие негативные тенденции в образовании: "Учащийся более не рассматривается как самостоятельно мыслящая личность, наделенная аналитическими способностями и умеющая реализовать их на практике в форме связного текста; теперь он должен лишь воспроизводить некоторую часть полученной информации". "Неспособность внятно формулировать мысли – внешнее выражение неспособности самостоятельно мыслить: потребитель «информации» в лучшем случае научится ориентироваться в ней, но не сможет осуществить ее экспертизу, а значит, и оказать сколько-нибудь существенное воздействие на информационное пространство".

Можно констатировать – мы имеем сегодня учебную ситуацию, в которой знания подменяются "общими наблюдениями"; на первое место выдвигается фактология, менее важной становится интерпретация. Обучаемый не проникает в суть выражаемых с помощью языка явлений и довольствуется поверхностными знаниями.

Не будем искать виноватых, лучше представим свое видение и решение проблемы на конкретном учебном материале.

Прежде нужно дать объективную критическую оценку известной лингводидактической триаде "Учитель – Текст – Ученик".

Интерпретация оригинального текста, как создание вторичного текста в дидактических целях, предполагает применение обучающим субъектом адаптивной процедуры – элиминации (усечения, селекции) и аппроксимации (приближения, приспособления) создаваемого вторичного текста к уровню восприятия и когнитивной способности обучаемой аудитории.

Учитывая, что ОБУЧАЕМЫЕ и ОБУЧАЮЩИЕСЯ – это две разные категории "потребителей образовательных услуг", целесообразно разграничить текстологическую дидактику на два направления.

Первое наиболее традиционное направление нацелено на деятельность преподавателя непосредственно только в аудитории, когда вторичный текст не принадлежит ему, и он пользуется чужими интерпретациями. Данная деятельность привычно ассоциируется с известными понятиями типа РЕЦИПИЕНТ, ВОСПРИЯТИЕ, ВОСПРОИЗВОДСТВО. Усилия преподавателя направлены в таком случае на ОБУЧАЕМЫХ. Сам термин указывает нам на аудиторию "учебных потребителей", пассивно внимающих и штудирующих то, что нужно запомнить и пересказать на контрольном мероприятии типа зачета, экзамена; или что, необходимо будет отметить в соответствующем "квадратике" в программе по проверке "знаний" во время тестирования. [Апологетам тестирования, по-видимому, неведомо, что проверяется здесь не знание, а всего лишь вербальная память, т. е. запомнившаяся языковая информация].

Продолжить чтение

Вам может понравиться: