Время занятия близится к концу, и Наталья завершает тему сегодняшней лекции, выдавая домашнее задание. Студенты слушают преподавателя – кто-то внимательно, кто-то – нет, но в целом все записывают завершающие слова Натальи, и через минуту после звонка студенты потоком спускаются с лекционного зала, прощаются и покидают помещение, опустошая вместительную аудиторию.
Кто-то задерживается, задает вопросы, на что успевает, на короткие вопросы – Наталья отвечает сразу, а разобрать большие примеры на ходу не берётся – нужно вникать, а её уже ждут студенты с другой группы, поэтому преподаватель просит выслать неполучившиеся задачи ей на электронную почту и покидает аудиторию вместе со студентами. По пути на следующую пару Наталья отмечает, что математика, которая не является основным профилем у студентов инженерно-строительного факультета, но занимает достаточно большой и глубокий пласт в их образовательном процессе, непросто дается основной массе студентов – видно было, что к поступлению студенты в большей степени готовили физику и русский язык, а математика для многих осталась на этапе того предела, который нужно было знать на четверку. Это несколько озадачивало Наталью – сложно было в такой короткий промежуток времени, как одна лекция в неделю и одна практика в неделю, вписать тот материал, который нужно было усвоить большому количеству молодых людей – причем, если заинтересовать их и получалось, то результаты контрольных работ показывали, что студенты не усваивают нужный объем. В смятении и размышлениях Наталья зашла в другую аудиторию и стала работать дальше.
В других группах и потоках дела обстояли тоже по-разному – там, где высшая математика была профильным предметом, основная масса студентов легко усваивала материал, данный им в первом полугодии, а дальше с интересом погружалась в новые алгоритмические и логарифмические задачи, что радовало Наталью, и она могла разнообразить свою работу и сделать её интересной с теми студентами, которые понимают базовый минимум высшей математики. В других группах, где приходилось досконально расшифровывать молодым людям интегралы, Наталья находилась в полной тоске – и не оставить тех студентов, кто не понимает этого, а таких была добрая половина, и не заняться развитием и интересами тех, кто стремительно шагает дальше и хотел бы узнать больше. Не смотря на продолжительное время работы преподавателем, Наталья никак не могла найти этот баланс между различными возможностями и навыками студентов и часто крутила эти мысли у себя в голове.
Многие преподаватели, очерствев к тяге натаскивать студентов и подходить индивидуально к каждому, за годы обучения вывели для себя универсальные формулы – люди все разные, и подходы у всех были разные. Наталья смотрела на коллег, слушала их мнения, пробовала в деле разные советы – которые, как она считала, подходят ей, а потом и те, которые, по её мнению, совсем не подходят – но не находила в душе покоя.
Кафедра высшей математики, на которой работала Наталья, была одна из самых сильных и лучших кафедр в университете. Она славилась своей слаженностью, высокими показателями интеллектуальной работы как студентов, так и преподавателей, никто никогда не слышал и даже не говорил ни о чём непристойном о кафедре, потому что преподаватели на ней были добрые, но справедливые – никто из студентов не требовал больше тройки, если неё не заслужил, и никто не требовал максимальных баллов по то же причине – настолько всё было отточено и беспринципно, бескомпромиссно и прозрачно.
