Все жанры Все авторы
Лев Выготский. Мышление и речь. Психология искусства. Вопросы детской психологии - Лев Выготский (Выгодский)

Лев Выготский. Мышление и речь. Психология искусства. Вопросы детской психологии

Страниц

245

Год

2024

Лев Семенович Выготский (1896—1934) — выдающийся психолог XX века, чьи идеи до сих пор оказывают значительное влияние на педагогическую практику и психологию. Его работы произвели настоящую революцию в понимании роли социального контекста в обучении и эмоциональном росте человека. Выготский акцентировал внимание на связи между языком и мышлением, указывая на то, что именно коммуникация является важнейшим инструментом, который помогает формировать когнитивные процессы.

Если вы интересуетесь вопросами развития и воспитания, а также исследованием взаимодействия между культурными и психологическими аспектами, то сочинение «Лев Выготский. Мышление и речь. Психология искусства. Вопросы детской психологии» станет для вас настоящим источником вдохновения и глубокого осмысления. Эта книга не только раскрывает основные принципы подхода Выготского, но и помогает понять, как современные тенденции в образовании и психологии могут быть интерпретированы с точки зрения его теорий.

Изучение трудов Выготского позволяет осознать, как элементы окружения, включая социализацию и культурные практики, влияют на процесс обучения, а также на развитие личности. Его концепции предоставляют обширные возможности для дальнейших исследований в области психологии и педагогики, а также помогают практикующим специалистам лучше адаптировать свои методы работы с детьми. Откройте для себя мир идей Выготского и увидьте, как они продолжают менять наше представление о том, как мы учимся и развиваемся в обществе.

Читать бесплатно онлайн Лев Выготский. Мышление и речь. Психология искусства. Вопросы детской психологии - Лев Выготский (Выгодский)

* * *

© Оформление. ООО «Издательство „Эксмо“», 2024

Мышление и речь

Предисловие автора

Настоящая работа представляет собой психологическое исследование одного из труднейших, запутаннейших и сложнейших вопросов экспериментальной психологии – вопроса о мышлении и речи. Систематическая экспериментальная разработка этой проблемы, сколько нам известно, вообще не предпринималась еще никем из исследователей. Решение задачи, стоявшей перед нами, хотя бы с первичным приближением могло быть осуществлено не иначе, как путем ряда частных экспериментальных исследований отдельных сторон интересующего нас вопроса, как, например, исследование экспериментально образуемых понятий, исследование письменной речи и ее отношения к мышлению, исследование внутренней речи и т. д.

Помимо экспериментальных исследований, мы неизбежно должны были обратиться к теоретическому и критическому исследованию. С одной стороны, нам предстояло путем теоретического анализа и обобщения большого накопившегося в психологии фактического материала, путем сопоставления, сличения данных фило- и онтогенеза наметить отправные пункты для решения нашей проблемы и развить исходные предпосылки для самостоятельного добывания научных фактов в виде общего учения о генетических корнях мышления и речи. С другой стороны, нужно было подвергнуть критическому анализу самые идейно мощные из современных теорий мышления и речи для того, чтобы оттолкнуться от них, уяснить себе пути собственных поисков, составить предварительные рабочие гипотезы и противопоставить с самого начала теоретический путь нашего исследования тому пути, который привел к построению господствующих в современной науке, но несостоятельных и потому нуждающихся в пересмотре и преодолении теорий.

В ходе исследования пришлось еще дважды прибегать к теоретическому анализу. Исследование мышления и речи с неизбежностью затрагивает целый ряд смежных и пограничных областей научного знания. Сопоставление данных психологии речи и лингвистики, экспериментального изучения понятий и психологической теории обучения оказалось при этом неизбежным. Все эти попутно встречающиеся вопросы, нам казалось, всего удобнее разрешать в их чисто теоретической постановке, без анализа самостоятельно накопленного фактического материала. Следуя этому правилу, мы ввели в контекст исследования развития научных понятий разработанную нами в другом месте и на другом материале рабочую гипотезу об обучении и развитии. И наконец, теоретическое обобщение, сведение воедино всех экспериментальных данных оказалось последней точкой приложения теоретического анализа к нашему исследованию.

Таким образом, наше исследование оказалось сложным и многообразным по своему составу и строению, но вместе с тем каждая частная задача, стоявшая перед отдельными отрезками нашей работы, была настолько подчинена общей цели, настолько связана с предшествующим и последующим отрезком, что вся работа в целом – мы смеем надеяться на это – представляет собой в сущности единое, хотя и расчлененное на части исследование, которое все целиком, во всех своих частях направлено на решение основной и центральной задачи – генетического анализа отношений между мыслью и словом.

Сообразно с этой основной задачей определилась программа нашего исследования и настоящей работы. Мы начали с постановки проблемы и поисков методов исследования.

Вам может понравиться: