Значение антиципации для речевой и читательской деятельности. Прогнозирование в системе коррекции и профилактики речевых нарушений

В культурно-исторической концепции Л.С. Выгодского главным тезисом является положение о речевом опосредовании развития психических функций. На этапе внутреннего программирования – «опосредования мысли во внутреннем слове» создается программа связного речевого высказывания и его частей, вследствие чего, в кодах внутренней речи реализуется система предикативных высказываний.

Свободное оперирование языковыми системами и двигательными структурами позволяют реализовать речевую программу на внешнем уровне. Построение высказывания является наиболее уязвимым структурным компонентом при дефектах речевого развития различного генеза, т.к. хронологическая формула развития речи в онтогенезе очень сложна. Системное влияние различных дефектов, очевидно, выходит далеко за пределы речевого статуса ребенка.

В данном аспекте можно предположить, что изучение феномена антиципации и навыков прогнозирования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и исследование взаимосвязи этих параметров являются актуальными исследовательскими задачами.

Антиципация, прогнозирование, по определению Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова, «это способность действовать и принимать те или иные решения с определенным пространственно-временным опережением в отношении ожидаемых событий. Навыки прогнозирования являются неотъемлемой частью усвоения читательской деятельности, это объясняется тем, что чтение – познавательная мыслительная деятельность, в связи с этим оно соотносится с таким феноменом, как понимание. В психологическом словаре понимание определяется, как когнитивный процесс постижения содержания, смысла; этот процесс может быть успешным или безуспешным, самостоятельным или несамостоятельным, быстрым или медленным, произвольным и осознанным или же непроизвольным и интуитивным. В исследованиях И.А. Зимней понимание рассматривается как процесс смыслового восприятия, сюда входит восприятие письменного текста и осмысление полученной информации, а также как результат смысловой обработки – понимание или непонимание текста. Прогнозирование выделяется, как операция перцептивно-смысловой обработки текста, и трактуется как угадывание различных событий или предметов изложения до того, как автор раскрывает их названия в тексте.

Тот факт, что прогнозирование является одной из операций концептуально-оценочного уровня понимания текста, который самый сложный и завершающий при чтении, позволяет нам судить о том, что антиципация не только является обязательным компонентом понимания, но и может стимулировать процесс чтения, т.к. результат догадки не всегда однозначный и верный. Специально организованное развитие смыслового прогнозирования в дограмотный (подготовительный) период обучения чтению может стать хорошим подспорьем для повышения как скорости, так и точности восприятия письменной информации.

Современными психологами и педагогами отмечается значительный рост школьной неуспеваемости и дезадаптации детей младшего дошкольного возраста и неготовности к школьному обучению. При этом оценка интеллектуального развития данных обучающихся дает результат в пределах нормы, но в ходе специальных нейропсихологических и дефектологических выявляются признаки той или иной степени недоразвития речи.