Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя

Автор

Светлана Васильевна Дзюбенко Татьяна Юрьевна Ломакина

Страниц

110

Год

2017

Монография "Развитие исследовательских компетенций учителя в условиях общеобразовательной организации" представляет собой уникальный исследовательский труд, посвященный теоретическим аспектам и реализации исследовательской деятельности учителя. В работе подробно анализируется содержание понятий "исследовательская деятельность учителя", "исследовательские компетенции учителя" и "инновационная среда общеобразовательной организации". Авторы монографии исследуют различные теоретические подходы и принципы моделирования процесса развития исследовательских компетенций, а также определяют функции исследовательской деятельности и их классификацию по сферам профессиональной деятельности учителя.

Особое внимание уделено разработке и апробации процессуально-содержательной модели развития исследовательских компетенций в инновационной среде общеобразовательной организации. Исследователи прослеживают структурные компоненты, признаки и основные характеристики такой среды в качестве ресурса развития исследовательских компетенций.

Результатом работы является разработанное нормативно-методическое обеспечение процесса развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации. Оно может быть эффективно использовано как методическими службами, так и при создании индивидуального образовательного маршрута для учителя с целью стимулирования его исследовательской деятельности.

Таким образом, данная монография представляет ценность для всех заинтересованных лиц, желающих расширить свои знания и практические навыки в области развития исследовательских компетенций учителя. Она заслуживает внимания как педагогической общественности, так и специалистов, работающих в сфере образования.

Читать бесплатно онлайн Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя - Светлана Васильевна Дзюбенко, Татьяна Юрьевна Ломакина

Введение

Преобразования, происходящие в различных сферах жизнедеятельности нашей страны (экономической, политической, социальной, культурной), определяют новые требования к целям, ценностям, функциям образования в направлении обеспечения развития и самореализации личности учащихся. Выпускник современной школы должен владеть комплексом информационно-исследовательских умений, обладать критическим и творческим мышлением. Аналогичные требования выдвигает Совет Европы, выделяя пять групп ключевых компетенций, среди которых социальные, межкультурные, письменного и устного общения, информационно-исследовательские, непрерывного образования.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г., государственная программа Российской Федерации «Развитие образования (2013–2020 годы)», профессиональный стандарт «Педагог» и другие нормативные документы ставят перед учителем новые задачи по повышению качества образовательного процесса, соответствующего непрерывно возрастающим требованиям общества и личности к системе образования.

Идея развития образования, заложенная в нормативных документах об образовании, реализуется учителями в рамках осуществления инновационной деятельности, которая целенаправленно влияет на изменения содержания, способов и методов образовательного процесса и тесно связана с его исследовательской деятельностью. Поэтому исследовательский компонент педагогической деятельности учителя, влияющий на развитие как профессиональной компетентности учителя, так и новой практики образования актуализирует необходимость более высокого уровня развития исследовательских компетенций учителя.

В нашем исследовании под исследовательскими компетенциями учителя мы понимаем динамичные профессионально-личностные характеристики, имеющие сложную структуру, компоненты которой нацелены на реализацию функций педагогической исследовательской деятельности; обладают свойствами интегративности и целостности; ориентируют на самореализацию и саморазвитие учителя в педагогической деятельности; нацеливают на поиск знаний для решения образовательных проблем конкретного общеобразовательного учреждения в соответствии с целями современного образования.

Развитие исследовательских компетенций учителя становится условием продуктивного обновления практики образования, позволяющим обеспечить предметные, метапредметные и личностные результаты обучающихся; способствует проведению исследований по повышению эффективности образовательного процесса; создает возможности построения учителем личностно-профессиональной карьеры. Приведенные аргументы указывают на необходимость целенаправленного развития исследовательских компетенций учителя и ставят эту проблему в разряд актуальных.

На исследовательскую направленность профессиональной деятельности учителя указывали А. Дистервег, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, И. И. Пирогов, К. Д. Ушинский; А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский. Проблемам изучения исследовательской деятельности учителя посвятили свои работы Ю. К. Бабанский, В. С. Безрукова, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, А. С. Майданов, А. М. Новиков, В. М. Полонский, А. С. Сиденко, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, М. А. Ушакова, И. Д. Чечель и др. Взаимосвязь исследовательской деятельности учителя с инновационными процессами в образовании отражена в работах К. Ангеловски, М. И. Демчука, М. В. Кларина, В. С. Лазарева, М. М. Поташника, В. И. Слободчикова, Т. И. Шамовой, О. Г. Хомерики, И. И. Цыркуна, А. В. Хуторского, Н. Р. Юсуфбековой и др.

Продолжить чтение

Вам может понравиться: