Все жанры Все авторы
Формирование лингвокультурологической компетенции учащихся на курсах церковнославянского языка - Антон Струцкий

Формирование лингвокультурологической компетенции учащихся на курсах церковнославянского языка

Страниц

25

Год

—

В данной статье мы будем рассматривать вопросы преподавания церковнославянского языка взрослой аудитории с использованием лингвокультурологического подхода. Этот подход ориентирован на изучение языка в контексте древнерусской духовной культуры, которая обладает богатством и своеобразием.

Одним из важных аспектов в преподавании церковнославянского языка для взрослых является учет исторического контекста. Изучение этого языка позволяет погрузиться в многовековую традицию православной церкви и понять ее творчество и мировоззрение.

Преподаватели церковнославянского языка должны уметь преподносить материал в интересной и доступной форме. Они должны использовать разнообразные методы обучения, включая чтение оригинальных текстов, анализ старославянских икон и изучение литературы о древнерусской культуре.

Кроме того, важно помнить, что церковнославянский язык не ограничивается только религиозной сферой. Он имеет значительное значение для исследования древнерусской истории, литературы и культуры в целом. Познание этого языка помогает лучше понять нашу национальную и сакральную идентичность.

Таким образом, преподавание церковнославянского языка для взрослой аудитории с использованием лингвокультурологического подхода является важным и интересным занятием. Оно помогает раскрыть богатство и своеобразие древнерусской духовной культуры и укрепить связь с нашим национальным и культурным наследием.

Читать бесплатно онлайн Формирование лингвокультурологической компетенции учащихся на курсах церковнославянского языка - Антон Струцкий

© Антон Струцкий, 2021


ISBN 978-5-0055-6903-5

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Введение

Изучение церковнославянского языка взрослой аудиторией в рамках вечерних приходских курсов имеет свои особенности, которыми изучение этого предмета отличается от школьной или гимназической практики. Прежде всего это – различие психологических особенностей детской и взрослой аудитории. У взрослой аудитории другой уровень мотивации, самоконтроля, внимания и восприятия информации, чем у ребёнка, что требует иного подхода к обучению, и использования иных педагогических технологий.

Вторая особенность – краткость программы обучения. Если в детской воскресной школе или православной гимназии предмет «церковнославянский язык» интегрирован с русским языком и русской литературой, и изучается, в зависимости от программы, от одного года до двух, то курсы церковнославянского языка для взрослых рассчитаны на срок от одного семестра (программа Т. Л. Мироновой) до одного учебного года. Такая краткость объясняется тем, что у взрослого человека предполагается наличие знаний базовой грамматики русского языка, в рамках пройденного школьного курса, которое служит опорой для изучения церковнославянской грамматики. С другой стороны, современный темп жизни требует разработки новых методик обучения, позволяющих освоить изучаемую дисциплину в сжатые сроки.

Несмотря на подобные различия, общим остаётся преимущество лингвокультурологического подхода к обучению, предполагающего развитие целого ряда навыков: языковых, коммуникативных, культурологических, и получения общегуманитарных знаний, составляющих лингвокультурологическую компетенцию.

Данная работа посвящена вопросам формирования лингвокультурологической компетенции средствами церковнославянского языка.

Объектом нашего исследования является процесс формирования лингвокультурологической компетенции.

Предметом исследования являются педагогические технологии формирования лингвокультурологической компетенции.

Целью работы служит обоснование эффективности включения в учебный процесс современных педагогических технологий для формирования лингвокультурологической компетенции среди учащихся взрослых.

Для реализации заявленной цели исследования были решены следующие задачи:

1. Изучена теоретическая литература для раскрытия понятия «лингвокультурологическая» компетенция и определения её структуры;

2. Выделены подходы к формированию лингвокультурологической компетенции;

3. Проанализированы психологические особенности взрослых учащихся;

4. Рассмотрены понятия и структура педагогической технологии; выявлены наиболее оптимальные технологии для достижения поставленных целей;

5 Рассмотрены основные методы формирования составляющих компонентов лингвокультурологической компетенции средствами церковнославянского языка.


Структура предлагаемой работы состоит из: введения, двух глав, заключения, и библиографического списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокультурологической компетенции

§1. Содержание и структура понятия «лингвокультурологическая компетенция»

Понятие «лингвокультурологическая компетенция» пришло в лингводидактику из такой науки, как лингвокультурология, возникшей в результате синтеза когнитивной лингвистики, философии, культурологии и этнопсихологии.

Вам может понравиться: