Все жанры Все авторы
Общение с трудными детьми - Антон Макаренко

Общение с трудными детьми

Страниц

140

Год

2015

ЮНЕСКО, международная организация, посвятившая себя развитию образования, науки и культуры, недавно отметила четырех выдающихся педагогов, чьи идеи и методики оставили неизгладимый отпечаток в педагогической сфере в ХХ веке. Один из таких педагогов – Антон Семенович Макаренко, ученый, писатель и педагог, автор знаменитого литературного произведения "Педагогическая поэма". Он прославился своей работой с детьми, которые социально и эмоционально испытывали сложности.

Антон Макаренко разработал уникальную систему воспитания, которая положила основу для формирования его теории. Он не только предложил теоретические концепции, но и успешно претворил их в жизнь на практике. Его наследие в педагогике является огромным и значительным, и это именно то, что было включено в его книгу.

"Педагогическая поэма" Макаренко содержит ответы на самые актуальные вопросы, которые волнуют всех, кто заботится о воспитании молодого поколения. Книга дает рекомендации о том, как завоевать доверие и авторитет родителя, как создать гармонию в семье, и как развивать у ребенка целеустремленность. Она также помогает родителям понять, как способствовать всестороннему развитию своего ребенка и научить их как воспитать счастливого и успешного человека.

Макаренко оставил свой след в истории педагогики, став одним из тех, кто внес существенный вклад в развитие этой области. Его работы по-прежнему актуальны и полезны для всех, кто стремится к профессионализму и эффективности в воспитании детей. Для всех, кому интересна тема воспитания и развития детей, его книга будет незаменимым руководством и источником вдохновения.

Читать бесплатно онлайн Общение с трудными детьми - Антон Макаренко

Введение

Трудные дети – особенные или нет?… Методика воспитательной работы с трудными детьми

Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущее нашей страны и мира. Они будут творить историю. Наши дети – это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не все: наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.

Дорогие родители, прежде всего вы всегда должны помнить о великой важности этого дела, о вашей большой ответственности за него.

На страницах этой книги я буду говорить о воспитательной работе с так называемыми «трудными» детьми. Имейте только в виду, что я работник практического фронта, и поэтому такой уклон, несколько практический, в моих словах, конечно, будет… Но я считаю, что практические работники вносят замечательные коррективы в положения наук. Известно, что производительность труда повышается не простым увеличением расхода рабочей энергии, а при помощи нового подхода к работе, новой логики, новой расстановки элементов труда. Следовательно, производительность труда повышается при помощи метода изобретений, открытий, находок.

Область нашего производства – область воспитания – никоим образом не может быть исключена из этого общего движения. И в нашей области – я в этом глубоко убежден был всю жизнь – также необходимы изобретения, даже изобретения в отдельных деталях, даже в мелочах, а тем более в группах деталей, в системе, в частях системы. И такие изобретения могут идти, конечно, не от работников теоретического фронта, но от обычных, рядовых работников, вот таких, как я. Поэтому я без особого смущения позволяю себе рассказывать о своем опыте и о выводах из опыта, считая, что его значение должно находиться также в плоскости такого корректива, который вносит практический работник в определенные достижения теорий.

Каким багажом я обладаю, чтобы говорить с вами?

Многие считают меня специалистом по работе с беспризорными. Это неправда. Я всего работал тридцать два года, из них шестнадцать лет в школе и шестнадцать лет с беспризорными. Правда, в школе всю свою жизнь я работал в особых условиях – в школе, находящейся под постоянным влиянием общественности…

Точно так же и моя работа с беспризорными отнюдь не была специальной работой с беспризорными детьми. Во-первых, в качестве рабочей гипотезы я с первых дней своей работы с беспризорными установил, что никаких особых методов по отношению к беспризорным употреблять не нужно; во-вторых, мне удалось в очень короткое время довести беспризорных до состояния нормы и дальнейшую работу с ними вести как с нормальными детьми.

В последний период моей работы c проблемными детьми я уже имел нормальный коллектив, вооруженный десятилеткой и стремящийся к тем обычным целям, к каким стремится наша обычная школа. Дети в нем, бывшие беспризорные, в сущности ничем не отличались от нормальных детей. А если отличались, то, пожалуй, в лучшую сторону, поскольку жизнь в трудовом коллективе давала чрезвычайно много добавочных воспитательных влияний, даже в сравнении с семьей. Поэтому мои практические выводы могут быть отнесены не только к беспризорным трудным детям, а и ко всякому детскому коллективу, и, следовательно, ко всякому работнику на фронте воспитания. Вот это первое замечание, которое я прошу вас принять во внимание.

Вам может понравиться: