Речевые филворды. В помощь педагогам, логопедам, репетиторам

© Ю. В. Махова, 2023

ISBN 978-5-0059-4565-5

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Уважаемые педагоги и родители, данное пособие родилось в ходе занятий с младшими школьниками по коррекции трудностей в усвоении навыка письма и грамотности.

Эти задания использовались как заключительные в структуре занятия. Они выполняются устно, что оправданно после выполнения всех письменных заданий и эмоционально положительно воспринимается детьми.

Несмотря на простоту, эти задания выполняют достаточно много методических задач, а именно:

• усвоение алгоритма решения орфографической задачи;

• автоматизацию дифференциации гласных и согласных букв/звуков;

• автоматизацию дифференциации согласных звуков по глухости/звонкости, твёрдости/мягкости;

• запоминание написания словарных слов;

• умение подбирать однокоренные слова или менять форму слова;

• умение разбирать слово по составу для понимания, в какой части слова находится трудная для написания буква;

• обогащение лексического словаря ребёнка.

Кроме перечисленных выше речевых задач филворд как выбранная форма задания направлен на активизацию и неречевых функций, входящих в сложную психофизиологическую структуру письма, а именно:

• ориентировку на пространстве листа;

• выполнение последовательности поиска в строке или столбце, т. е. удержание строки;

• тренировку нескольких видов внимания и памяти.

Общие рекомендации и терминология:

1. Горизонтальные строки мы так и называем «строка» по аналогии со строками в письме и чтении. Говорим ребёнку так: «Сначала ищи слова в строчках слева направо – так, как мы обычно читаем».

2. Вертикальные строки мы называем «столбик», также используя терминологию, хорошо знакомую для ребёнка по письму в столбик. Говорим ребёнку так: «Теперь найди слова в столбиках сверху вниз».

3. Когда ребёнок находит слово, просим его остановиться для обсуждения. Говорим ребёнку так: «Когда найдёшь слово, называй его и обсудим, что интересного в его написании». Мы намеренно не используем выражения «опасные для написания места» или «трудности для написания», создавая более положительную психологическую обстановку.

Ход работы:

Когда ребёнок озвучил найденное слово, обсуждение его написания строится по следующему алгоритму:

Гласные

1. Назови все гласные в этом слове.

2. Сколько слогов в слове? «Сколько в слове гласных, столько и слогов».

3. Какая из них ударная? Будем её писать так, как слышим, т. к. она стоит в сильной позиции.

4. Какие гласные в этом слове безударные?

5. Хорошо ли мы их слышим? Для этого мы просим ребёнка без зрительной опоры несколько раз сказать слово так, как мы его произносим – «сИ/Естра». Далее следует примерно такой диалог:

• Безударную гласную слышим нечётко.

• В какой части слова стоит эта гласная?

• В корне.

• Безударная гласная находится в корне. Какое правило мы знаем о безударной гласной в корне слова?

Повторяем текст правила. Лучше, если оно не будет перегружено сложными лексико-грамматическими конструкциями, как это бывает в современных учебниках. Предлагайте простой вариант, он легче запомнится ребёнком («чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно изменить слово так, чтобы эта гласная стала ударной»).

Алгоритм «изменения слова»

Предлагаем запомнить 3 способа: