По ступенькам к звуку. Формирование звукопроизношения у ребенка с ОВЗ

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2015

© Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А., текст, 2015

В предлагаемой книге представлена система коррекционной работы по формированию звуковой культуры речи у детей 3–5 лет с ее системным недоразвитием. Она служит логическим продолжением книги Н.В. Кучмезовой и И.А. Лигостаевой «Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ» (М.: ТЦ Сфера, 2015).

Цель книги – привлечение воспитателей и родителей к активному участию в коррекционном процессе. Используя предложенный материал дома или в группе, они могут закрепить полученные на логопедических занятиях речевые навыки в свободном общении: во время игр, прогулок, праздников и т. д., т. е. в повседневной жизни. Только тесное взаимодействие в работе специалиста, воспитателя и родителей поможет устранить речевые нарушения у ребенка.

Книга направлена на формирование навыков звукопроизношения. Рассматриваемые в ней темы рассчитаны на несколько занятий в зависимости от степени усвоения материала ребенком. При этом учитывались методические рекомендации Е.Ф. Архиповой, Е.А. Стребелевой и Т.Б. Филичевой. В основе занятий, проводимых 3–4 раза в неделю, лежат главные принципы дидактики: переход от простого к сложному, системность, учет индивидуальных особенностей ребенка. При определении последовательности работы над звуками принимался во внимание онтогенетический принцип, поэтому для формирования правильного звукопроизношения сначала даются свистящие, далее шипящие звуки, затем соноры. (Гласные первого ряда, переднеязычные и заднеязычные согласные, часть шипящих звуков даются в книге «Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ».) Дети знакомятся с буквами.

На начальном этапе очень важна работа по формированию психофизиологической базы детей. Без самомассажа, мимической и артикуляционной гимнастики, упражнений на формирование фонематического восприятия и правильного звукопроизношения не может осуществляться дальнейшая коррекция последнего.

Мимическая гимнастика и самомассаж способствуют общению, эмоциональному развитию, снятию эмоционального и мышечного напряжения, оптимизируют мышечный тонус.

Артикуляционная гимнастика нормализует речевую моторику.

Упражнения на формирование слухового восприятия способствуют развитию слуховых внимания и памяти.

Предложенные упражнения достаточно просты и предполагают активную практическую деятельность детей. Занятия, апробированные в работе с детьми детского дома-интерната «Южное Бутово» и детского сада № 1153 Москвы, проходят в облегченных речевых условиях (с использованием игрушек, различных предметов, рифмованных текстов, речевых игр).

Мимическая гимнастика и самомассаж

• Самомассаж проводится перед артикуляционной гимнастикой.

• Перед занятием ребенок должен мыть руки.

• Движения сначала показывают отдельно и лишь после усвоения их включают в занятия в полном объеме.

• Сначала текст нужно читать медленно, чтобы ребенок успевал сделать самомассаж, а не обозначал его движением.

• Ритм стиха задает ритм массажных движений.

Артикуляционная гимнастика

• Занятия проводятся в форме игры.

• Необходимо соблюдать определенную последовательность упражнений: от простых к более сложным.

• На одном занятии нужно давать 2–3 упражнения, а к последующим переходить лишь после того, как будут усвоены предыдущие.