Все жанры Все авторы
Становление субъектности учащегося и педагога: экопсихологическая модель - Коллектив авторов

Становление субъектности учащегося и педагога: экопсихологическая модель

Страниц

160

Год

—

Данная монография посвящена теоретическому обоснованию и эмпирической проверке экопсихологической (онтологической) модели становления субъектности в процессе развития психики. Разработанная в рамках экопсихологического подхода, данная модель состоит из семи этапов, отражающих поэтапное формирование субъектности. Первым этапом является становление субъектом мотивации, где индивид обнаруживает определенную потребность. Далее следует этап восприятия, на котором наблюдатель начинает осознавать и анализировать окружающую действительность. На третьем этапе происходит подражание, где индивид учеником постепенно осваивает определенные навыки и знания, подражая опытному мастеру. Затем наступает этап произвольного действия при внешнем контроле, где ученик начинает самостоятельно выполнять задания, однако при необходимости поддерживается внешним контролем. Следующий этап, произвольное действие при внутреннем контроле, характеризуется самостоятельным выполнением задач без внешнего влияния. Далее идет этап внешнего контроля, где индивид становится экспертом и принимает на себя роль учителя, тренера или эксперта. Наконец, на седьмом этапе индивид становится субъектом развития, способным использовать освоенные навыки и действия для дальнейшего креативного самовыражения и личностного развития.

Эмпирический анализ данной модели был проведен среди детей дошкольного возраста, школьников, студентов и педагогов в различных городах, таких как Москва, Владимир и Чита. Полученные данные подтверждают, что экопсихологическая (онтологическая) модель становления субъектности может быть применена для изучения данного феномена независимо от типа деятельности и возрастных категорий. Более того, исследование выявило, что развитию субъектности способствуют такие типы взаимодействия, как субъект-совместное и субъект-порождающее взаимодействие между педагогом и учеником.

В итоге, данная работа расширяет наше понимание процесса становления субъектности и вносит значимый вклад в область экопсихологии и развития психики.

Читать бесплатно онлайн Становление субъектности учащегося и педагога: экопсихологическая модель - Коллектив авторов

Предисловие от редактора

Предлагаемая вниманию читателей коллективная монография подготовлена по материалам гранта РГНФ «Становление субъектности учащегося и педагога: экопсихологическая модель» (проект № 14-06-00576а) коллективом авторов: В. И. Панов (научный редактор), С. Л. Зотова, Э. В. Лидская, М. О. Мдивани, И. В. Плаксина, Н. М. Сараева, Ш. Р. Хисамбеев.

Идея проекта и, соответственно, монографии заключалась в предположении, что применение экопсихологического подхода к развитию психики [Панов, 2004–2014] позволит подойти к изучению становления феноменов психической активности, субъекта деятельности и субъектности с единых методологических позиций – как разным проявлениям единой по своей природе психики. Согласно этому подходу под субъектностью понимается способность индивида быть субъектом (носителем) психической активности в форме деятельности (действия) того или иного вида (двигательной, речевой, коммуникативной, учебной, профессиональной и т. п.).

Эта идея возникла значительно раньше, когда в начале 2000-х годов мы столкнулись с необходимостью объяснения и концептуализации эмпирических данных, полученных Г. П. Поздняковой при обучении двигательным навыкам детей среднего и старшего дошкольного возраста. С этой целью была разработана экопсихологическая модель становления субъектности, включающая в себя пять стадий: 1) стадия развития субъекта восприятия; 2) стадия развития субъекта репродуктивного воспроизведения как субъекта подражания; 3) стадия развития субъекта произвольного выполнения действия при внешнем контроле со стороны другого, чаще всего – педагога или другого взрослого; 4) стадия развития субъекта произвольного выполнения действия при внутреннем контроле; 5) стадия развития субъекта экстериоризации контроля, т. е. субъекта экспертной оценки правильности выполнения требуемого действия другими индивидами [Панов, 2004]. Данная модель легла в основу кандидатской диссертации Г. П. Поздняковой [Позднякова, 2006] и затем была опубликована как результат коллективного труда [Панов, Позднякова, Хисамбеев, Лидская, 2009]. В отличие от традиционно гносеологического понимания субъекта и субъектности, когда субъект рассматривается как полюс субъект-объектного отношения, в этой модели был введен онтологический смысл субъектности как становящегося качества (способности) человека, которое может существовать как в возможности (в виде спонтанной психической активности), так и в действительности (в виде способности индивида быть субъектом произвольного действия).

В дальнейшем возникло предположение, что данная модель может быть применена к анализу становления субъектности в разных видах деятельности, что послужило причиной теоретического анализа соотношения понятий «субъект», «субъектность», «активность» и «действие (деятельность)» [Панов, 2007, 2014, 2016].

В результате, исходя из основных позиций экопсихологического подхода к развитию психики (как становящейся формы бытия, обретающей свое феноменальное существование во взаимодействии индивида с окружающей средой), была разработана экопсихологическая (онтологическая) модель становления субъектности как способности быть субъектом произвольного действия, возникающей и развивающейся в континууме «спонтанная активность – произвольное действие».

Вам может понравиться: