Конспектика. Веточная система конспектирования

Перед студентом на лекции стоит три задачи: воспринять, обдумать, зафиксировать материал.

Задача фиксации может выполняться тремя методами: записать на диктофон, законспектировать, запомнить. У каждого метода есть свои достоинства и недостатки. Выбор метода определяется характером материала. Тип материала определяет также выбор техники конспектирования, о котором мы поговорим дальше.

На первый взгляд, самым предпочтительным выглядит запись на диктофон. И действительно, диктофон обеспечивает, во-первых, простоту, а во-вторых, полноту фиксации. Но, как известно, наши недостатки суть продолжения наших достоинств. Диктофон записывает лекцию полностью. Лекция длится академическую пару, т.е. час двадцать. Когда ты это будешь слушать? А прослушать придется, как минимум, несколько раз, если ты, конечно, не Шелдон Купер из известного сериала, с его эйдетической памятью. Однако, если ты, скажем, учишься на вечернем, а работаешь сторожем или грузчиком, то это – твой метод. Читать на работе тебе не дадут, а наушник в ухе никому не мешает.

С другой стороны, если предмет характеризуется сложной логикой, такой, что невозможно его обдумать, сидя на лекции, если невозможно законспектировать, потому что не успеваешь понять, что нужно конспектировать, то это, опять же – твой метод. Только, все-таки, возьми тетрадь и запиши формулы с доски. Либо возьми, тогда уж, и камеру.

Следующий недостаток диктофона и камеры вытекает из их достоинства – из полноты записи. На диктофон попадает всякий мусор: перекличка в начале и задание в конце, выговоры опоздавшим и звонки лектору по мобильнику, анекдоты для отдыха слушателей и разъяснения вопрошающим. Твой мозг, после нескольких прослушиваний, всё это запишет. Потом начнет работать механизм запоминания и, следуя принципу экономии усилий, запомнит то, что запомнить легче и приятнее – анекдоты и приключения в ходе лекции. Отбросит же он то, что требует усилий для запоминания, т.е. собственно материал лекции.

Следующий метод – запоминание хода мысли. Ты просто сидишь, смотришь на лектора и запоминаешь основные мысли и их связи. Изредка делаешь на листе пометки. Здесь важно не скатиться в плохую разновидность метода конспектирования – тотальную запись. Пометок должно быть буквально несколько штук за всю лекцию, каждая длиной не более трех строчек.

Этот метод хорош в двух случаях. Случай первый – очень сложный материал, не оставляющий времени на конспектирование. Таким предметом выглядит математика для студентов естественных факультетов. Предмет, с одной стороны, сложный, а с другой – по образу своему чуждый. Что ж, ничего страшного, ручку из рук и слушаем. В этом случае важно обязательно совместить запоминания хода мысли с методом диктофона.

Второй случай, в котором стоит использовать метод запоминания хода мысли – это давно установившийся предмет со стандартным материалом. Скажем, это обычная ситуация для предметов, читаемых на первых двух курсах любых ВУЗов. Профессор фактически озвучивает свой собственный учебник. Ну и зачем это конспектировать? Можно потом просто прочитать учебник. И даже если нет такого учебника, то можно набрать материал из нескольких учебников. Анатомия и сопромат, математический анализ и литургика – вряд ли лектор скажет здесь что-нибудь новенькое.