Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников

Автор

Страниц

15

Год

—

Данное пособие представляет собой уникальный комплекс психодиагностических методик, разработанных с учетом актуальных требований педагогики. В нем содержатся методики, предназначенные для диагностики психомоторного развития как школьников, так и дошкольников.

Особенностью этого учебного пособия является его практическая направленность. Авторы пособия стремились сделать его максимально полезным для школьных психологов, учителей школы, студентов и магистрантов педагогических вузов.

Каждая методика представлена в пособии в доступной и понятной форме. Кроме того, в нем приведены подробные алгоритмы и рекомендации по проведению психодиагностики, а также интерпретации полученных результатов.

Важно отметить, что авторами данного пособия были учтены как традиционные, проверенные временем методики, так и новые, современные подходы, которые недавно появились в области психодиагностики психомоторного развития. Таким образом, читатель получает исчерпывающую информацию о различных способах оценки данной области развития у детей разного возраста.

Это учебное пособие является незаменимым ресурсом для всех, кто работает в области практической психологии и педагогики. Оно поможет специалистам определить уровень психомоторного развития детей и разработать индивидуальные программы и методики работы с каждым ребенком. А также позволит повысить профессиональные навыки и расширить кругозор студентам и магистрантам педагогических вузов.

В итоге, данное учебное пособие представляет собой ценный инструмент для всех, кто интересуется и занимается психодиагностикой.

Читать бесплатно онлайн Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников - Мария Безбородова

Предисловие

Предлагаемое магистрантам учебное пособие направлено на помощь будущему психологу в школе. Оно должно помочь облегчить им подбор соответствующего инструментария, средств и методик, необходимых для адекватного решения возникающих проблем. Данное пособие позволяет магистрантам решать профессиональные задачи в своей практической деятельности в школе. Это означает: осуществлять анализ психологических свойств и состояний детей; выявлять их трудности в обучении, нарушения и отклонения в психическом развитии ребенка; диагностировать умственное развитие средствами изучения мелкой моторики рук; информировать участников о роли психологических факторов в процессах воспитания и образования, коммуникации; формировать установки, направленные на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии. Даже специально разработанные рекомендации оказываются неэффективными из-за качества профессиональной психологической подготовки учителей, которые должны уметь: использовать качественные и количественные методы психологического обследования; анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся.

Содержание учебного пособия может вызвать интерес не только у педагогов, но и у широкого круга читателей. Пособие ориентировано на оптимизацию практической подготовки студентов педагогических факультетов и содержит много разнообразных полезных методик диагностики психомоторного развития детей.

Раздел 1

Методы отечественной диагностики психомоторных способностей школьников

Методика 1.1

Тест Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию рук (1930) [64]

Проба направлена на оценку сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия.

Процедура проведения методики заключается в одновременном сжимании в кулак распрямленной ладони одной руки и разжимании кулака другой руки. Экспериментатор показывает ребенку двигательный образец, затем ребенку предлагается выполнять движения одновременно с экспериментатором («Делай, как я»), а затем – самостоятельно.

Включенная в диагностический комплекс классическая методика Н.И. Озерецкого проводится в три этапа. На первом этапе (серия А) используется оригинальный вариант теста, т.е. испытуемый выполняет задание по зрительному образцу, сначала одновременно с экспериментатором, а затем самостоятельно.

На втором этапе (серия Б) ребенок продолжает выполнять то же задание, что в серии А, но экспериментатор просит закрыть глаза, ограничивая тем самым возможности зрительного контроля.

На третьем этапе (серия В) экспериментатор вновь изменяет инструкцию: ребенка просят открыть глаза и продолжить выполнение задания, но при этом зажать язык между зубами, тем самым ограничиваются возможности контроля со стороны внутренней речи.

Задание выполняется 6–7 раз в каждой серии.

Качество выполнения теста Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию движений оценивается следующим образом:

• 0 баллов – реципрокно, плавно;

• 1 балл – со сбоями (отставанием одной руки и самоисправлениями);

• 2 балла – поочередно (сначала движение выполняет одна рука, потом – другая);

• 3 балла – с уподоблением (обе руки выполняют одинаковые движения) [9, с. 87–88].

Продолжить чтение

Вам может понравиться: