Психология познавательных процессов

Рекомендовано Редакционно-издательским Советом Российской академии образования к использованию в качестве учебного пособия

Главный редактор: д-р псих. н., проф., акад. РАО Д.И. Фельдштейн

Зам. гл. редактора: д-р псих. н., проф., акад. РАО С.К. Бондырева

Члены редакционной коллегии:

А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, В.П. Борисенков, А.А. Деркач, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, М.И. Кондаков, В.Г. Костомаров, Н.Н. Малофеев, Н.Д. Никандров, В.А. Поляков, В.В. Рубцов, Э.В. Сайко

Рецензенты: канд. психолог. наук, доцент О.Б. Нурлигаянова; канд. биолог. наук, доцент А.Н. Быстров; канд. педагог. наук, доцент И.П. Панфилова

© Издательство «Флинта», 2017

Идея данного учебного пособия родилась в результате многолетней работы со студентами педагогических специальностей вуза и педагогами, обучавшимися на курсах повышения квалификации, а также как результат обращений родителей за консультацией. Традиционные вопросы, которые адресуют мне как преподавателю психологии, касаются проблем диагностики познавательной сферы и возможностей ее развития.

Успех ребенка в учебе зависит, с одной стороны, от педагогического мастерства и квалификации педагога, с другой – определяется уровнем мотивации и развитием познавательных процессов самого ученика. Педагогу и родителям важно понять, что академическая успеваемость школьника определяется не только его желанием, но и его возможностями. Считаю, что все дети хотят хорошо учиться, но в силу недостаточного развития познавательных процессов – памяти, внимания, ощущения и восприятия, мышления, воображения – они часто не могут это делать успешно и с удовольствием. Именно с удовольствием! Так, школьники, развитие мышления которых несколько отстает от нормы, вынуждены компенсировать этот недостаток излишней нагрузкой на память. Они часто «зубрят» учебный материал, не осмысливая, не строя логических связей между частями, а это скучно, долго и не приносит хорошего результата. Те школьники, у которых плохо развита память, вынуждены повторять материал еще и еще раз, тратить большую часть свободного времени на подготовку домашних заданий, лишая себя возможности заниматься любимым делом, отдыхать. Невнимательные дети вынуждены многократно переделывать задания, так как слишком велика ошибочность при выполнении работы. При таком состоянии дел успеха в учебе не дождаться. Следовательно, учебная мотивация постепенно будет сходить на нет. Если ученики, имеющие недостаточно развитые познавательные процессы, вначале и пытаются компенсировать недостатки восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения увеличением времени на подготовку заданий, то постепенно они понимают всю бесполезность подобной механической работы и перестают стараться что-либо исправить. Каждому хочется заниматься тем, что получается хорошо, приносит успех. Если нет успеха, то и направление деятельности постепенно изменяется. Так школа чаще всего и получает неуспевающего или слабоуспевающего ученика.

Анализируя ситуации низкой школьной успеваемости, часто сталкиваюсь с работой механизмов психологической защиты, на которые указывал еще 3. Фрейд. Для самооценки ребенка и родителей бывает крайне болезненно признать, что ребенок не может достаточно успешно усваивать школьную программу из-за отставания в развитии познавательных процессов. Трудно признаться даже себе самому, что твои память, внимание, мышление, воображение хуже работают, чем у сверстников. Поэтому неуспех в учебе часто оправдывают даже для себя отсутствием должной мотивации: «Вот если бы только захотел!» Иногда подобный неуспех объясняют недостаточной квалификацией педагога.