Профориентационные кейсы образовательных организаций

Рецензенты:

Бобинкин С. А. – кандидат психологических наук, доцент; Российский государственный социальный университет (филиал г. Клина);

Боровикова Я. В. – кандидат педагогических наук, доцент; Воронежский промышленно-гуманитарный колледж;

Кохова И. В. – кандидат экономических наук; Финансовый университет при правительстве РФ.

Профориентация с каждым годом набирает всё больше и больше союзников. Об этом свидетельствует интерес, который проявляют школьники и их родители к этому вопросу, а также востребованность нашей работы. Не секрет, что профессиональный выбор через всю жизнь – или, как принято говорить, образование через всю жизнь («Life-long learning») – уже давно стал общемировым трендом. И это ещё раз подтверждает значимость системной работы по профориентации в школах Москвы. Нам хотелось бы раскрыть те практики, которые уже нашли свою реализацию и доказали эффективность в нашем общем деле по повышению качества профориентационной деятельности. Работа по профориентации является многоступенчатой и должна учитывать огромное количество факторов и индивидуальных особенностей.

Проблема профориентации учащихся связана с тем, что выбор профессии в современном мире становится всё более сложным: растёт количество разных типов занятости, возникают новые специальности, идёт цифровизация имеющихся профессий. Безусловно, выбор должен быть самостоятельным, однако на тот момент, когда он делается, человек, как правило, ещё не обладает достаточным количеством знаний, умений и навыков, необходимых для оценки собственных способностей, интересов и мотивов. При всей очевидной значимости выбора будущей профессии данной проблеме уделяется слишком мало внимания. Судя по количеству ошибочных выборов (это и отчисления в колледжах и вузах, и показатели удовлетворённости трудом), наше знание про профориентацию только складывается.

От моделей и механизмов профориентации зависит, куда будет направляться человеческий потенциал страны. Мы прошли этапы профориентации ремесленно-семейной, когда человек входил в профессионализм своего рода, а случаи свободного выбора были единичны. В истории страны было профориентирование под государственные задачи: так, в середине XX века сложилось мощнейшее перераспределение ресурсов в сторону инженерных профессий, рыночные механизмы профессионального самоопределения преобладали в конце XX века. Сейчас стоит вопрос о выработке механизмов профориентации, которые могли бы ответить на современные вызовы: совместить интересы личности и общества в вопросах трудоустройства. Очевидно, что решить подобную задачу возможно только с задействованием разных позиций: позиций обучающегося и его родителей, позиций работодателей и кадровых агентств, позиции представителей профессионального образования и позиции директоров школ и педагогов. Данный сборник – результат совместной работы профориентационного проекта «Профсреда» с образовательными организациями (школами и колледжами), а также работодателями через профориентационные программы.

Почему колледжи заинтересованы в развитии профориентации? Какая она должна быть для того, чтобы молодой человека выбирал те профессии, которые принесут ему не только финансовую стабильность, но и моральное удовлетворение? Мы в образовании все работаем на то, чтобы человек нашёл себя, свои интересы, чтобы мог в течение жизни продвигаться в выбранном направлении. Только понимание, уверенность в том, что человек хочет от профессии, от себя, своего дела, позволит нам решить проблемы мотивации к выбранной деятельности, к её совершенствованию. Колледжи заинтересованы в мотивированных студентах, следовательно, и в профориентировании. На стратегической сессии проекта «Профсреда» были положены критерии, которые колледжи предъявляют к профориентированию. Первый – работа с траекторией самоопределения учащегося (не разовое мероприятие, а последовательно разворачивающийся во времени процесс познания обучающимся мира профессий и развитие своих компетенций); второй – деятельностный характер профориентирования (наличие приближенных к реальности профессиональных проб); третий – осознанность выбора и ответственность за него.